讓情境締造魅力

　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，拼音字母抽象單調(diào)，難認(rèn)難記，課堂上無(wú)休止地認(rèn)讀、識(shí)記，會(huì)讓他們感到枯燥乏味，興趣索然。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”為落實(shí)這一要求，新課程實(shí)驗(yàn)教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖和語(yǔ)境兒歌，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。如何巧妙地通過(guò)情境圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，締造充滿魅力的漢語(yǔ)拼音課堂呢？現(xiàn)就我這學(xué)期在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的一些探索與研究，談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：
　　一、別具匠心，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生需求感
　　考慮到漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的抽象字符，蘇教版教材每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過(guò)情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話、激發(fā)情感，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是畫(huà)面是靜止的，需要教師別具匠心的開(kāi)發(fā)，把情境圖變成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
　　“兒歌”，是兒童很喜歡的也很容易接受的一種學(xué)習(xí)模仿內(nèi)容，學(xué)生們可通過(guò)兒歌的內(nèi)容去形象思維。還記得剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生們接觸漢語(yǔ)拼音的第一課就要學(xué)習(xí)聲調(diào)。聲調(diào)教學(xué)是拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。我結(jié)合著語(yǔ)文書(shū)上的插圖，把四個(gè)聲調(diào)編成了一首兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。兒歌朗朗上口，學(xué)生們讀得津津有味。可見(jiàn)，借助情境圖讓學(xué)生在輕松、愉快的兒歌中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。
　　二、別出心裁，調(diào)動(dòng)感官，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感
　　研究表明，刺激多感官，可以建立對(duì)課堂活動(dòng)的深刻記憶，更多的記憶可以被輕松地存儲(chǔ)下來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，我通過(guò)情境圖設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用多種感官參與拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜等多種形式，接受、理解、獲取相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率。
　　在拼音教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是 “ai—ei”、“ai—an”等韻母。在教學(xué)《ai ei ui》一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“排隊(duì)上車(chē)”等一組游戲，引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母ai和ei，然后結(jié)合課本上的情境圖讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)練說(shuō)這個(gè)音。比如引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)練說(shuō)“矮”：誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮？我們按照高矮個(gè)子排好隊(duì)上車(chē)等。學(xué)生們很快掌握了這個(gè)音，再告訴他們：咱們要認(rèn)識(shí)的第一位新朋友名字就叫“矮”，該給它戴上哪一頂聲調(diào)帽子呢？非常自然地引出了ǎi。課堂教學(xué)中，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)轿粎⑴c一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)拼音課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
　　三、別具一格，放飛思維，使學(xué)生產(chǎn)生新奇惑
　　好奇是兒童的秉性，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的思維，讓其產(chǎn)生新奇感，才能使教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。
　　一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音往往會(huì)感到枯燥乏味，特別是要在短時(shí)間內(nèi)記憶那些形似易混的字母，掌握一些拼音規(guī)則，困難就更大。教學(xué)《 j q x 》時(shí)，我先利用小雞、氣球、西瓜的插圖幫助學(xué)生記憶j、q、x的讀音，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜、兒歌來(lái)幫助記憶。課堂上，學(xué)生們想出了許多有特點(diǎn)的順口溜：“雞吃小蟲(chóng)j、j、j”、“小雞小雞j、j、j”；“7個(gè)氣球q、q、q”、“像個(gè)9字q、q、q”；“刀切西瓜x(chóng)、x、x”、“像個(gè)叉叉x、x、x”……孩子的想象力是豐富的、無(wú)窮的，課堂上的我不禁為他們的精彩而喝彩。這樣，學(xué)生通過(guò)編他們喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令，記住了那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，再通過(guò)表演把抽象的規(guī)則變成活的形象，整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　四、別開(kāi)生面，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感
　　成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它能夠使人產(chǎn)生自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。一年級(jí)的學(xué)生形象思維比較積極，新教材拼音充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，組合巧妙，尤其是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了很大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。如果我們能及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的成果，讓他們看到自己的力量和價(jià)值，促使其不斷進(jìn)取和追求，那么就會(huì)引發(fā)出巨大的精神力量。
　　在《an、en、in》的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行韻尾－n的發(fā)音練習(xí)，掌握發(fā)音規(guī)律。通過(guò)互相交流，互相幫助，學(xué)生學(xué)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在別開(kāi)生面的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到了提高。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我又安排了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。教師張嘴做動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜韻母，同時(shí)對(duì)猜得又快又準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，贊賞他的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)。
　　“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)，不斷發(fā)揮情境圖的妙用，發(fā)展多元智慧，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使他們的思維、情緒和智力活動(dòng)始終處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在動(dòng)中求知，在喜悅中探索，我們的漢語(yǔ)拼音課堂因此而煥發(fā)出鮮活的生命力。
　　（責(zé)編韋淑紅）