用網絡架起學生拓展閱讀的橋梁

　　語文學習必須通過大量的閱讀，積累豐富的語言、豐富的經驗。在語文學習中信息技術為大量閱讀創造了有利條件，網絡是一個知識的海洋，文字的、圖片的、視頻的……我們可以根據文本的特點、重點、難點，運用網絡進行有效的拓展閱讀。基于我校江蘇省級課題《信息技術與語文拓展性閱讀整合課程的研究》的不斷實踐、思考，我的感悟也在不斷加深。
　　一、利用網絡，拓展閱讀的面
　　1.同一主題的拓展
　　這類拓展閱讀，收集閱讀大量與主題相關的資料，讓學生回歸到真實的自然、歷史與社會情境中去，了解并體驗自然環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。學生們在學習過程中對秦兵俑充滿了好奇，同時也產生希望了解其他名勝古跡的欲望。面對學生們的強烈探究欲，我們設計了一個《世界名勝任我游》的主題學習，利用主題學習網站，通過便捷、信息資源海量化的網絡，讓學生開展一次有趣味的語文拓展閱讀活動，讓學生扮演導游、游客或其他主體參與型的社會角色，通過收集閱讀有關某一世界名勝的大量資料，了解并體驗那里的人文景觀、歷史故事WuX9l3PU+pXU9XeOFL1sw8gyTAZ7yHE7rtJZtNzuP3E=、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，并以不同的形式向大家闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養。
　　2.同一體裁的拓展
　　小學語文課文的體裁低年級以童話、寓言、詩歌為主，高年級則增加了一定數量的散文、小說、應用文、科普小品文。進行拓展閱讀時，適當拓展閱讀同一體裁的文章，使學生掌握不同文體的閱讀方法，對不同文體的文章產生濃厚的閱讀興趣。如，學童話時閱讀學生所喜歡的童話，學詩歌時閱讀程度適宜的詩歌，每學期根據教材特點設法掀起幾個閱讀熱潮，像“寓言熱”、“科普熱”、“人物傳記熱”等。
　　3.同一作者的拓展
　　教材中許多課文是著名的作家所著，這樣可補充有關作者的生平經歷及所著的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《林沖棒打洪教頭》只是《水滸傳》中一個故事，林沖的謙讓、謹慎、謙虛、有禮、忍得住又想得透的大英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關心林沖后來的命運，激起學生探知的興趣。一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《如夢令》時，向學生介紹這是她的前期作品，這首詞以李清照特有的方式表達wn/DOgwqfcfdMeOz3OmD1QAKYNh8w2EQd9jtlbfBvbU=了她早期生活的情趣和心境，境界優美怡人，給人以足夠的美的享受。后期作品有怎樣的特點？可讓學生進一步探究閱讀。
　　4.同一主人公的拓展
　　教材選編了許多政治家、革命家、文學家、科學家的故事，但是課文中涉及的許多人物學生了解甚少，為了更好地閱讀，課前、課中、課后可請學生閱讀有關文章。如：寫周總理的文章，教材有《溫暖》、《一件珍貴的襯衫》、《一夜的工作》，可根據不同年級的不同要求拓展閱讀《一束鮮花》、《周總理，你在哪里》、《大地的兒子》、《歷史在這里沉思》。這樣做不僅有利于閱讀課文內容，而且還可以較全面地認識主人公，受到高尚情操的陶冶，一舉多得。在小學語文的閱讀學習中，掀起“周恩來熱”、“毛澤東熱”、“張衡熱”、“司馬光熱”、“列寧熱”……是學生全面發展和終身發展的基礎。
　　5.向生活拓展延伸
　　語文教學向生活（包括現實生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之書與無字之書聯系起來，不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于形成正確的世界觀和人生觀，更能養成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，最終達到形成和發展語文素養的目的。①聯系學生生活。《明天我們畢業》回放學校近幾年拍攝的大型活動的場面，打開校園網，往日的學習生活便歷歷在目。②聯系社會生活。在學習《特殊的葬禮》時，學完課文后，教師出示我們的環境被污染的畫面：太湖的藍藻，如今廬山瀑布的潺潺細流，長江的污染等，大瀑布的悲劇正在我們國家上演，凝重的情感下讓學生們口誅筆伐，思想與語文同在。③向電視學習語文，模仿《焦點訪談》展開對實事的討論。
　　二、利用網絡，切準閱讀的點
　　拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生的視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。據此，可以把拓展性閱讀分為：
　　1.釋疑解惑型，以教材中的疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了閱讀面。
　　2.學法遷移型，選擇與課文在文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀。
　　3.比較鑒賞型，選擇閱讀材料意在與課內教材進行比較，在比較閱讀中培養鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。
　　4.深化延伸型：教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高學生的文化品位和審美情趣。
　　（責編夏天）