開展童話閱讀 享受童話生活

　　童話是世界文化藝術寶庫中的一朵奇葩，散發著淡淡的芬芳。她像一串歡悅跳動的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群溫柔可愛的花仙子，給學生帶來歡樂，帶來遐想，帶來希望……童話育人是我校的辦學特色，在童話育人活動中，我校長期開展童話閱讀，讓學生享受童話生活，奠定了孩童溫馨、快樂的美好人生！
　　一、班級童話閱讀重在閱讀的交流，激發童話閱讀的氛圍
　　學校教育教學主要是以班級為單位展開的，童話育人的特色辦學也是建立在班級童話活動的基礎之上，班級童話閱讀是學校開展童話育人主要的方式。為做好班級童話閱讀，我們首先在各班建立了童話書角。童話書角的命名各具特色，或童話城堡，或童話王國，或童話書屋，或童話大觀園等，意在一樣的童話書角，不一樣的班級童話特征。班級童話書角在籌集圖書、借閱圖書、護理圖書的系列過程中，傾注了學生的熱心、愛心、關心，使學生懂得了要珍惜童話書籍，更要讀好童話書。為促進學生更好地讀書，我們要求每個學生都必須建立童話閱讀卡，把讀過的每一篇童話的篇目、作者及主要的內容或感想記錄下來，每周利用一節課開展班級“童話之星”的評比（比誰看的童話多，比誰做的閱讀記錄好，比誰說的童話最給力），爭做“童話之星”的評比活動符合兒童學習過程中的趕、超心理，童話閱讀做到了數量與質量并重，班級童話閱讀環境在周周“評”中持續高溫、走強！激發了學生自覺開展童話閱讀的欲望。
　　二、廣播童話聽“讀”重在閱讀的系列，拓展童話閱讀的視野
　　有教育專家研究表明，在“聽、說、讀、寫”的學習形式中，以“聽”的方式獲取知識的比重是第一位的。學校在做好班級童話閱讀的基礎上，為使學生全面了解童話的特征、童話的歷史、童話的欣賞、童話作家、童話歌曲等，我們在每周三午后，進行童話廣播聽“讀”訓練，讓學生在聽“讀”童話中拓展視野，比較全面地認識童話。我們在學生聽“讀”童話的基礎上有計劃地進行廣播童話聽“讀”問卷，進行童話知識、童話欣賞等聽“讀”測試，促進聽“讀”質量，保證聽“讀”的有效性。我們還定期對聽“讀”的童話材料進行匯編，發放到各班，供班主任進行童話閱讀指導。童話廣播有效地拓展了學生的童話閱讀視野，對學生童話閱讀具有指向意義。
　　三、超市童話閱讀重在閱讀的選擇，確立童話閱讀的品味
　　班級童話閱讀是基點，廣播童話聽“讀”是導引，然而在普遍意義上閱讀更是個人的選擇，為此，我們依托學校圖書室開辟了超市童話，像超市一樣的，把學校的童話書刊擺放在書架上，讓學生自由選擇自己感興趣的童話書刊閱讀。文靜類的學生就偏向于選擇安徒生童話、王爾德童話，他們在經典的童話名篇中感受童話人物的喜怒哀樂，獲得優美、高雅的熏陶；活潑型的學生喜歡看楊紅櫻童話、鄭淵潔童話，他們在現代趣味的童話世界里感受童話角色的天真與可愛，迸放快樂與活力；喜歡幻想的學生多愛科幻童話、《哈利波特》等系列童話書籍，他們在神奇的幻想天地里進行星際探險或斬妖除魔，敢與天公試比高！超市童話以其童話書籍的豐富性、全日制的開放性、選擇的趣味性，深受學生歡迎，加之優美的童話環境、優良的閱讀氛圍，超市童話閱讀獨具魅力。有哲人云，書籍之于人，與其說是我們在讀書，不如說我們是在書箱上發現自我，進行超市童話閱讀是學生心理上的自我悅納。誠如斯言，閱讀是一種人生的再建構。或文靜，或活潑，或幻想，學生沉浸超市童話的一刻，便是在挖掘自我、塑造自我，是在建立并形成自己的童話閱讀品味。
　　四、家庭童話閱讀重在閱讀的自主，形成童話閱讀的習慣
　　臺灣學者趙鏡中在全國第八屆小學語文閱讀觀摩活動上的報告中談到閱讀時認為，閱讀是一個全世界都在關注的話題，閱讀是現代人終身發展最為重要的學習形式。為此，我這樣理解“閱讀”，閱讀是一種學習方式，一種發展形式，閱讀是伴隨一個現代人一生的成長策略。所以，我更自信童話閱讀是一種成長，養成童話閱讀的習慣必然促進一個人終身的發展成長。因此，我們特別注重家庭童話閱讀習慣的養成，總結形成了“校內閱讀校外延伸”、“校外閱讀校內交流”、“親子悅讀圖片展示（家庭成員一起讀童話說童話圖片展覽）”等童話閱讀促進模式。
　　童話是詩意的，童話世界是神奇的。通過多種形式富有趣味的童話閱讀，學生在童話的王國里做人有胸襟，說話有品味，做事能堅持，他們享受著童話生活，真正感受到了童話的魅力。
　　（責編韋淑紅）