淺談語文課堂提問與學生創新思維的培養

　　創新思維是人類思維的最高表現。贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”如何在課堂教學中培養學生的創新思維呢？眾所周知，在課堂教學中，提問是教師向學生傳授知識，引導學生思考的主要教學方式，是啟發式教學的核心。然而，目前的語文課堂教學中，提問存在一些問題，不但不能起到激發學生思維潛能的實效，更談不上創新思維的培養。我認為，通過優化課堂提問，能有效培養學生的創新思維。
　　一、優化提問新度，凸現創新思維的新穎性
　　創新思維具有區別于其他思維類型的獨特性質，思維的新穎性便是其區別于其他思維類型的一個顯著特性。心理學研究表明，新奇的東西易成為注意的對象，而司空見慣的東西則不引起我們的注意。當前的語文課堂教學，統一的東西太多，“新”、“異”的東西太少。因而需要教師精心構思，選擇新穎巧妙的角度，使學生的思維處于活躍狀態。問題要有一定的思維價值和一定的思維深度，才能調動學生學習的主動性，切實起到激疑啟思的作用。例如學習《灰椋鳥》一課，我要求學生反復朗讀描寫灰椋鳥歸林的句子，如“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴……天然的俱樂部。”學生都體會到了灰椋鳥歸林的熱鬧，基本上“眾口一詞”。應該說，至此也算完成了教學任務。但我并沒有就此結束，繼續點撥道：“怎么會那么熱鬧呢？”一生沉思片刻后興奮地說：“因為樹林里在舉行盛大的歌唱會，成千上萬的灰椋鳥唱著自己喜歡的歌，跳著舞……”聽完他的回答后，我喜形于色，及時表揚了他。于是學生們紛紛討論開來，有的說：“它們在討論自己喜歡看的電視。”有的說：“它們在表演自己精心準備的節目。”我趁此機會，馬上引導：“那我們就把看到的、想到的，寫成一段話或一首小詩，好嗎？”學生們立刻欣欣然開始動筆，每位學生都發揮了自己的想象進行創作。新穎獨特的思維過程，既發展了學生的語言能力，又培養了學生的創新意識。
　　二、優化提問梯度，引導創新思維的多向性
　　創新思維的軌跡是多向性的，它對任何問題都善于從多種方向進行思考。引導學生從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發現。因而，教師要抓住能撞擊學生智慧火花的環節設計問題。如教學《望月》一課，我問：“作者的小外甥聰明好學，愛幻想，他把月亮比作天的眼睛，這個比喻‘使我感到驚訝’。展開想象的翅膀，你們覺得還可以把月亮比作什么呢？”我讓學生先以學習小組的形式互相討論，同時，我在黑板上畫下了月亮陰晴圓缺時不同的樣子。雖然是很簡單的勾勒，但是在漆黑的黑板上還是很有視覺沖擊，激起學生濃厚的興趣。不一會兒，一雙雙小手高高舉起，有的說：“夜幕中那一彎新月好像一把亮閃閃的鐮刀。” 有的說：“好大的一顆珍珠掛在黑幕上，耀眼奪目。”還有的說：“像一個月餅被咬掉了一大口。”……學生的想象層出不窮，課堂里不時響起陣陣掌聲和笑聲，學生智慧之花競相開放，在獲取知識的同時，他們的想象能力得到了培養，創新思維得到了發展。
　　三、優化提問廣度，促進創新思維的開放性
　　創新思維是開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素。語文課的提問設計、問題點撥，應當特別具有培養再造想象的功能，應當充分顯示創新思維開放性之優勢。如教學《海倫·凱勒》一文時，我提問：“如果你就是小海倫，你會怎么面對這突如其來的一切？”學生有的說：“我可能會半途而廢。”有的說：“我可能會失去信心，生活為什么這么不公平？”……全開放性地放手讓學生去思考、去想象，角色換位后，學生思維一下子活躍起來。運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領悟和體會人物的思想感情。這種再造想象，正是創新思維的一種表現。
　　學無止境，教無定法。教師一定要優化語文課堂提問，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面，具有十分重要的作用。從優化語文課堂教學出發，不斷探究課堂提問，正是當今教師需要進一步研究并實踐的課題。
　　（責編陳劍平）