沐浴情感的陽

　　習作是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。學生的習作能力往往又是衡量其認識水平和語文程度高低的重要尺度。可通常我們要面對這樣的情景：“又要寫作文了啊！不知道今天寫什么呢？”教室里的嘆氣聲此起彼伏。作文課前，氣氛絕對沉悶。“眉頭緊縮”、“咬著筆頭冥思苦想”、“絞盡腦汁邊寫邊數格子”，諸如此類的現象比比皆是。一篇習作的誕生對于一些學生來說是：寫并痛苦著。用他們自己的話來形容，就是“苦不堪言”。其實，對于專心致力于文學創作的作家們來說，創作前的“苦不堪言”也是一種享受。那我們何不去引導、幫助學生轉化并享受這習作前的“苦不堪言”呢？
　　一、“情”是萬物之源，有“情”才有“文”
　　我們都知道作文要真實。正如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話。”解放學生的心靈，讓學生在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。但僅僅真實還是不夠的，“情”就像菜肴里的鹽，它是作文里至關重要的一味，是文章的靈魂。只有當心中有情有感，被感情的波瀾沖擊著，才有說話的愿望，才有想傾吐的沖動。學生從“真實”起步，用自己的語言寫出自己感受的文章才是最棒的文章。“情”是萬物之源，有“情”才有“文”。而“情”就隱身于我們的生活，雖平實但涓涓流長，需要我們用敏銳的目光去發現，用細膩的心靈去感悟，才能由“情”生“文”。
　　二、細細品味生活，尋情探文
　　（一）融tKaoQ4Tac4EuRScxNBGTWA==于生活，累積情感
　　葉圣陶有過那么一句話：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”學生的生活應該是更為快樂奔放的，所以泉源也應汩汩而出。
　　要讓生活成為學生們作文的源泉，就得讓他們真正融于生活，在生活中累積情感。學生是粗心的，但也是細心的，教師應盡可能地拓展他們的生活空間，組織帶領他們參與一些綜合性的活動，在活動中積累豐富的感性材料，讓真實的感受如同源泉里的小溪流自然通暢地流出。當然最重要的是“授之以漁”，只有善于觀察生活的人才能更好地融于生活，才能更好地體驗生活里充斥的情感。正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察是智慧的最重要的來源。”所以，融于生活的重要條件是讓每個學生善于觀察生活、體驗生活，細細品味生活的一點一滴，慢慢累積情感。
　　譬如，雙休日是學生們自由支配的時間，提及禮拜天的活動安排，個個有說不完的話。如果讓他們寫寫自己的活動，他們會興趣盎然，迫不及待地用文字介紹。如一個學生這樣寫他的足球賽：“隨著裁判一聲令下，激烈的搶球開始了。比賽時，你爭我奪，互不相讓，你一腳，他一腳，十分激烈。突然我來一個倒掛金鉤，球從守門員身邊擦肩而過，進了一球！而敵方快速反攻，用假球攻擊成功，比賽時間結束，1∶1平了。最后進行點球大戰，我方以6∶5的微弱優勢勝出了。”多么生動的場面描寫，如果不深有體會，不融入生活，怎么能寫出這么精彩的片段呢？
　　（二）感受生活，品味情感
　　生活是平淡的，沒有太多能引起感情大起大落的事，但不代表生活中就沒有真情流露。教師應指導、幫助學生用心感受生活、體驗情感，幫助他們發現原來所忽略的生活，感知生活的奇妙、沸騰、溫情，學會對生活有敏銳、細微的體悟，從而使他們的情感得到宣泄。這樣做才能使生活有“情”，文有“情”。很多時候一件小事用心用情寫，就是一篇“真情實感”的好文章。
　　如我借用《母親的恩情》這篇語文資源，讓學生慢慢走近平實的母愛時，我發現，學生的心開始變得細膩，開始變得多情，有的學生眼角也跟著濕潤起來。這時趁機再讓學生們去思考“媽媽愛你嗎？你覺得媽媽的愛像什么？”這個問題時，學生們陷入了沉思。其實這不僅僅是個課堂問題，更是引領學生們回到記憶深處，回到平時并未完全觸及的心靈中的柔軟之處。這時讓他們動筆寫下自己的感受，學生的文字讓我意外、感動：“媽媽的愛是大雨里的傘，總是撐在我頭上，自己淋濕了。”“媽媽的愛是保險帶，上車時總提醒我扣緊，可我原來卻覺得是嘮叨。”“媽媽的愛是眼淚，當我做錯事情打我屁股時，我還沒哭她卻掉眼淚了。”……這樣動情的文字是最美的！
　　（三）想象生活，放飛情感
　　孩子是天生的詩人、作家，他們的想象力用之不竭，可以天馬行空、恣意揮灑。孩子的想象力越豐富對知識的理解越有幫助。習作需要這些想象，它可以使思路更寬闊，更形象，更生動。讓孩子插上想象的翅膀，寫出富有想象力、生動的文章，就是在享受習作的快樂。想象是孩子的天性，在他們的腦海里隨時會冒出奇異的想法，因此教師得充分利用課堂中的課文空間，給學生創造想象的條件，允許他們張開雙翅自由翱翔，讓他們創造心中的童話寶庫。
　　如在教學《找秋天》時，我帶領學生到大自然中用眼睛、用手去尋找秋天的腳步，用心去感悟秋天，教師和學生邊找邊交流。這時學生的興趣是特別濃厚的，七嘴八舌。當一個學生說到秋天的云特別美時，這一下，學生興趣的閘門又一次打開了，他們憑借個人的想象，創造出各種事物的新形象：展翅高飛的大鵬、英姿颯爽的運動健兒、活潑可愛的小白兔、順風漂流的帆船、五彩斑斕的海底世界……在孩子們碰撞的思維中變幻出一個個神奇美妙的世界。回到教室后學生們馬上自覺地把自己的感受寫下來，雖然這些信手拈來的文字語句不算優美，比喻也不怎么恰當，更不用說立意了，但句句洋溢著孩子特有的真實、稚拙、可愛的語言特點以及新奇大膽的想象。
　　三、讓情感馳騁，享受習作
　　所謂“木桶理論”是說一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。聽似簡單的道理，細細品來，卻另有一番深意。聯系我們的習作，要使習作充盈飽滿、富有靈性，就缺少不了情感的投入。木板短了，情感少了，習作的精髓就如水般流失了，只剩下一個呆板的空桶又有何意義？“思接千載，視通萬里”，情感縱橫馳騁，作文才能充滿靈性。而每一篇習作之初都是構思的“苦不堪言”的階段，只有耐心引導學生用“情” 探尋生活，細細品味生活，才能與習作找到契合點，才能用語言、文字進行交流。當文字滲透著情感在紙上涓涓流淌，當文章被情感的語言慢慢充斥，細聽筆尖摩擦紙張的沙沙聲時，心是快樂的，情是最真摯的。就讓孩子們沐浴著情感的陽光，用文字記錄下自己的每點每滴，用快樂的心享受習作的“苦不堪言”和“妙不可言”吧！
　　（責編鐘嵐）