挖掘文本資

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。教師在閱讀教學中，要以課本為范文，讀寫結合，加強課堂小練筆。那么，在閱讀教學中，教師如何挖掘文本資源，開辟學生課堂練筆的天地呢?
　　一、模仿練筆
　　仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是小學生認識寫作規律的感性材料。課堂上教師及時引導學生運用課文中所學到的知識進行課堂練筆，進行仿寫，有利于他們鞏固所學的知識，掌握寫作技能，增強寫作能力。如教學蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一文，課文的第三自然段運用了總—分—總的構段方式寫出了廣玉蘭花開的各種形態。在教學這一段時，我先讓學生找出這段的中心句，接著找一找作者寫了廣玉蘭花的哪幾種形態，看看它們分別是什么樣子的，這里還運用了比喻、擬人等修辭手法，把廣玉蘭花的各種形態生動、形象地描述出來了，然后再讓學生美美地讀一讀，體會它的寫法。學習全文后我讓學生仔細觀察一種花，引導學生仿照這一段的寫法，把花的特點寫出來。后來我班學生這樣寫道：梅花開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女；有的剛剛綻放，幾只蝴蝶就圍著它們翩翩起舞；有的已全部盛開，像小姑娘一樣跳著柔柔的舞，那潔白的連衣裙不停地擺動著。遠遠看上去，梅花就像一群不怕寒冷的衛士，站在寒風中。這樣的仿寫能使學生汲取語言養分，掌握了基本的表達方式 ，提高了寫作能力。
　　二、練在情節空白處，充實文本
　　教材中有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，或意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料。我們可利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創新，把課文中情節跳躍的空白處補上，讓學生綻放思維的火花，把語文課堂變成為智慧飛揚的課堂。
　　1.延伸情節
　　延伸情節，續寫精彩。有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造性思維能力頗有益處。
　　如《愛之鏈》一課演繹了“喬伊”、“老婦人”、“女店主”三個陌生人之間傳遞愛的故事。教學中，抓住細致刻畫人物衣著、動作、神態、心理變化的語句，讓學生感受愛的不同形式，體驗愛的豐富內涵，最后凝練成了一次富有生命意義的練筆支點：想象如果女店主生活中也遇到這樣需要幫助的人，她會怎樣做呢？就這樣，他們之間環環相扣，形成了愛之鏈。愛就是接力棒，現在請拿出筆以這樣的開頭，展開想象，寫一寫。出示：A.老婦人告別喬伊……B.喬依醒來……（選擇其一）。
　　2. 角色轉化
　　教材是一種載體，它是作者豐富的內心世界的言語表現，這種表現有外顯性和內隱性。我們在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想說而未說出的空白點，順勢給學生提供補白言語表達的時機，通過置換角色的體驗，把作者未曾言說的內容，通過學生的筆表達出來。
　　如教學《天鵝的故事》課文結尾時，我設計了這樣的練筆：從此以后，這只獵槍就一直掛在墻上，一掛就是30年。聽了斯杰潘老人的講述，我凝望著墻上的獵槍，不禁陷入了沉思…… 讓學生作為斯杰潘老人的傾聽者“我”的角度去表達內心的感受，不僅深化了學生對文本的理解，巧妙地突出了文本所表達的保護動物的主題，還提高了學生的表達能力，真是一舉多得。
　　三、情境練筆
　　心理學認為情境是對人有直接刺激作用，有一定生物學意義的具體環境。成功的心靈對話離不開精心打造的情景。教師有意選擇、創設一個具體的場合、景象或境地，把理性的學習內容化成感性材料，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，可以讓學生觸景生情，能點燃學生學習的火花，給學生提供具體的材料，激發寫作動機。
　　蘇教版語文教材可以說是圖文并茂，充滿童趣，入選的教材更是學生們喜聞樂見的各種文體，向兒童展示了一個絢麗多彩的世界。教學時教師可以借助圖畫再現情境。如教學《飲湖上初晴后雨》一詩，我設計了這樣的情境讓學生練筆：有一天，蘇軾和幾位朋友一起泛舟西湖。忽然，一陣烏云飄過，竟下起雨來，無數顆雨點打破了這一池碧水，遠處的景色籠罩在雨霧中，如同著了淡妝的少女般含蓄羞怯；不多時，烏云散去，雨勢漸小，斜陽夕照，天空掛起一彎彩虹。經過一番雨水的洗禮，陽光下的西湖就像施了濃妝般嫵媚妖嬈。在飽覽了雨天、晴天西湖的美景后，大家產生了一番爭論，到底是晴天西湖好，還是雨天西湖奇呢?請你把他們當時爭論的情景寫下來。有的說：“___________________。”有的說：“____________________________________。”蘇軾見狀立刻站出來，大筆一揮。寫下了：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這樣，教師根據課文創設情境引導學生練筆，不僅幫助學生進一步理解了詩句所描繪的美景，還深入理解了西湖的美，提高了學生的語言表達能力。
　　小練筆雖小，但認真挖掘，亦可作出“大文章”來。在閱讀教學中，教師要努力創設給學生寫的機會，激活學生的思維，發揮學生指尖上的智慧，提高學生的閱讀習作能力。
　　（責編鐘嵐）