用真情澆灌習作之花

　　三年級是學生開始學習寫作的起始年級，很多學生在尚未起步之前，就已經從多種渠道耳聞習作艱難，心理上產生了懼怕之心。那么，如何在作文的起始年級，培養學生的作文能力，使學生將這一需要內化為自身的需求呢？
　　一、巧用日記，呼喚盡情表達
　　三年級的小學生天真爛漫，情感豐富，樂于表達。很多學生在平時說話時有條有理，頭頭是道。這正是他們渴求表達自己內心情感的反映，也是進行寫作興趣激發的最佳時機。針對這一現狀，我經常鼓勵學生利用課余時間注意觀察，在晚上回顧當天發生的事情與觀察的收獲，然后鼓勵學生用真切精練的語句寫成日記，不唯字數，但求通暢。第二天，將較好的作品和其他同學分享。當學生們看到自己的日記成為同學互相傳誦的作品，或者看到作品中教師濃濃的期待和贊許的語言的時候，他們內心的喜悅自然難以抑制，表達自己情感的愿望也就會日漸增強。一次中秋節，我布置學生以“中秋之夜”為主題，寫一篇觀察日記，有的學生寫道：“月亮姑娘悄悄地露出了她那圓圓的笑臉，害羞地望著遼闊的大地。月下的小河，在晚風的吹拂下，波光閃爍，就像無數的小魚在水面追逐、跳躍……”可見，學生觀察細膩，描寫生動，豐富的情感躍然紙上。
　　二、搭建“市場”，拓展詞匯積累
　　小學生由于生活閱歷淺，所學知識不多，閱讀面狹窄等客觀原因，表現為詞匯量匱乏，在習作時經常出現詞不達意，或者心中有話但不知如何表達的現象。針對這一情況，我創新教學思路，借鑒“跳蚤市場”的理念，在班級設立“詞匯市場”（即用幾個本子分門別類地記錄每個學生推薦的優美詞句）。在寫作文時，我讓學生將各自所了解的詞匯集中起來，并說清這些詞匯的意思及用途，然后放進班級“詞匯市場”，并通過大屏幕展示給大家。這樣，學生就可根據自己習作的需要，隨意選取，引入自己的文章。例如，在去年學校“六一兒童節”歌詠比賽后，我布置學生作文，等作文交上來一看，發現學生詞匯很單調，總是那幾個詞“高興極了”、“緊張”、“興高采烈”等。針對這種情況，我調出“詞匯市場”里的一些詞語讓學生體會，如描寫掌聲的詞語：雷鳴般的掌聲、排山倒海的掌聲、一陣又一陣的掌聲；描寫精神面貌的詞語：精神抖擻、不甘示弱、聲情并茂等，給學生一定的提示與歸納，讓學生仿效應用。學生在這樣的活動中，日積月累，積攢了大量的關于寫人、記事、寫景、狀物等的優美詞匯，既激發了學生詞匯儲備的興趣，又豐富了學生的情感，使學生在習作時詞匯可以準確無誤地信手拈來。
　　三、玩中求情，深化情感體驗
　　在平時的作文教學，教師往往只是依綱據本，圍繞教材所給的圖片與范文，按部就班地引導學生觀察、描述。學生沒有切實體會，缺乏真情實感，無物可睹，無情可抒，寫起文章自然枯燥無味，如同嚼蠟。三年級小學生淳樸自然，擁有一顆好奇的心，一雙善于發現的眼睛。在作文教學中，我常常以做游戲的方式，將學生帶進作文情境之中，讓他們體驗生活，熱愛生活，用童心去看這個世界，去感受生活。在很多小學生的眼中，小麥苗會和你交流，大蘋果會對你眨眼，小小的橡皮也能參加比賽。所以，教師要經常帶領學生回歸生活，親近大自然，用他們的眼、耳、手，直至整個心靈去感受、去體驗大自然的美好和生活的五彩繽紛。
　　葉圣陶先生說過：“認得深切，寫出來當然深切，認得淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出。”只有讓學生真正了解了，體驗過了，他們才會有更深的感悟，寫文章時才能“鮮活有味”，使文章中的物、情、理融為一體。比如寫“難忘的一次活動”一文，寫作之前，我有意識地組織學生參加各種有趣的活動，如游覽名勝古跡、舉行跳繩大賽等。寫作時，先在班級進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思講出來，讓他們無拘無束，各抒己見，自由順暢地表達。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中，寫作興趣隨之而來，自然思緒如泉，下筆成文。
　　四、感悟真我，引導抒寫真情
　　生活是習作的不竭源泉，真情是文章的亙古生命。一個不容忽視的現實是：現在很多學生作文內容空洞虛假，看不見生活的豐富多彩，更沒有真情的流露，要么是無病呻吟，矯揉造作，要么是生硬乏味，缺少童真童趣。《語文課程標準》中要求學生“我手寫我心”，可學生缺乏生活體驗，缺少真情感悟，又怎能寫出情真意切的文章？因此，我在平時的生活中，利用身邊的點點滴滴，激發學生豐富的情感，引發學生的真情流露。如汶川大地震之際，給學生展示地震中震撼人心的圖片和視頻，啟發學生獻出自己的愛心；同學生病了，組織學生到病房探訪，對其進行鼓勵，增強他戰勝病魔的信心；爸媽工作辛苦了，為他們捶一下腰，倒一杯茶……通過這些親情活動，讓學生體會人間之愛，鼓勵學生抒寫真情。特別是在習作中要求學生寫下真話，對表達真情實感者，教師對其大加表揚；而言語空洞，所言無物者，教師則對其進行適當批評。長此以往，堅持不懈，學生必然學會思考生活，學會做真實之人，在平淡處感悟到真情。
　　三年級是小學生學習寫作的啟蒙時期，在這一階段，激發學生習作興趣，引導學生走好習作第一步，對于學生來說尤為重要。教師只有在教學中時刻做個有心人，用心呵護學生渴望作文的稚嫩心田，用愛擦亮學生觀察世界的雙眼，為學生撐起一片熱愛習作的藍天，學生的習作能力才能在這樣的藍天下健康發展！
　　（責編陳劍平）