淺淡從模仿入手指導學生寫好作文

　　古人孟子曾經(jīng)說過：大匠誨人必以規(guī)矩，學著亦必以規(guī)矩。任何技巧的獲得，都是先經(jīng)過模仿獲得的，逐漸熟能生巧后才能有所創(chuàng)新，漸入佳境，直至達到靈活自如。
　　所以從模仿入手指導學生寫作，會讓學生更容易找到感覺，開拓思路，并通過長期的練習，最終達到下筆如有神的境地。
　　第一，仿句練習。其實語文的魅力就在于無聲無痕中浸入學生的心靈。如書中生動形象的擬人句“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。”給了我們鮮活的指導的例子。學生掌握仿寫句子類型的表達形式時，可指導學生聯(lián)系實際，展開自己豐富的想象，寫出生動的句子。我啟發(fā)學生結(jié)合自身對生活的感受打開思路，用一句話或一段話，將人、景、物的印象、表情表述貼切，盡量達到淋漓盡致、栩栩如生的效果。學生經(jīng)過啟發(fā)后就能仿寫出一些比較美好而質(zhì)樸的語句：1.我家門前的桃花開了，紅嘟嘟的，就像捉迷藏時小妹妹找不到我時急得漲紅的臉。2.我家門前的桃花謝了，露出一點兒大的桃子，毛茸茸的，頂上還有個細細的小須須，活像我的頑皮的弟弟戴著天線帽子從哪里冒出來了。3.校園門口的兩列松樹像士兵一樣筆直地站在門口保衛(wèi)著學校的安全……
　　第二，仿寫段落。練習的時間長了，學生的句子寫得通順、生動了，接下來就可以進行練習仿段了。學生的思維活動是內(nèi)在的，可抓住切入點練習，讓學生學會思考。如《北大荒的秋天》第四自然段：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的笑聲，挺拔的高粱仰起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”教師在分析課文時不能生硬地告訴學生這是總—分的構(gòu)段方式，學生會興趣不濃，甚至根本不懂你說的是什么意思。可以換一種解析課文的方式：作者來到了北大荒的原野一看，吃了一驚，發(fā)出感嘆 ：“北大荒的原野熱鬧非凡”。于是要詳細地說說看到的那些景物是怎么個熱鬧樣子。課文接下來分別寫了成片的大豆、挺拔的高粱、火紅的榛樹葉子。這時，在幫助學生理清思維的層次感后（視覺、聽覺的感受、思維的想象、擬人的手法、形象的比喻等），可啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生用自己的筆把看到的景色寫出《美麗的秋天》：1.秋天是個豐收的季節(jié)。田野里，黃澄澄的稻子像鋪了一地金子。果園里，金燦燦的柿子像燈籠一樣壓彎了枝頭；紫紅的葡萄仿佛一個個小娃娃掛滿枝頭；紅彤彤的棗子在枝頭上點著頭，好像在說：“豐收的季節(jié)真美麗！”2.秋天是個多彩的季節(jié)。秋天的樹葉變黃了，紛紛從樹上落下來了，等待來年春天長出更綠、更美的樹葉。楓葉如同一只火紅色的蝴蝶降落在大地，小螞蟻見了，心想：這火紅色的被子正合我意，可以暖暖地過個冬。小女孩見了，心想：多美的楓葉呀！撿回去做個書簽多好……學生能夠抓住秋天豐收的景象、成熟的季節(jié)、不同事物的色彩這些特點，從視覺感受到思維想象，在結(jié)構(gòu)上用先總后分的層次進行生動描述，還采用比喻、擬人等生動的修辭手法，非常形象地描寫了秋天，較好地形成了模仿習作的思路。
　　段落是文章中相對獨立的一部分，只要能夠表達一個完整的意思，不脫離文章的主線就行。在具體的教學實踐中教師應(yīng)引導學生注重段中句子間緊密的聯(lián)系，注意前后照應(yīng)，上下銜接，語言貫通。如果學生仿句仿得好，仿段也就能寫好。
　　第三，模仿形式。模仿不拘泥于從字詞句段上來練習，還可以從寫作形式方面進行練習。如《趕海》第三段有這樣的句子：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩個長須，活像戲臺上的一員武將。”通過對課文的分析研究后，孟心瑤同學模仿習作的思路就跟著活了起來：我扒開小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群不知名的小甲蟲。這些甲蟲搖頭晃腦，像是在快活地跳舞。有一只甲蟲在那不停地擺動著頭上的兩只長須，像是在呼喚同伴。咦，它擺動著頭上的長須，活像正在跳舞的‘演員’，我輕輕地伸過手去，就一捏，這位‘演員’就成了我的掌中物，再也神氣不起來了。”她覺得這種帶有語氣詞的形式有趣，用在了自己的習作中，模仿起了作用，文章的內(nèi)容表現(xiàn)出了靈活、生動。
　　具備了對豐富生活內(nèi)容的理性認識，掌握寫作過程中的各種表達形式，加上自己豐富的想象力，結(jié)合自己的創(chuàng)造性思維，就能寫出好文章。在學生學習《烏鴉反哺》時，句子“它為什么不自己去找東西吃呢？”激起了許多孩子的靈感。下面是學生的模仿寫作：小白兔感到奇怪，便仰起頭，皺著眉問媽媽：“為什么彩色的蘑菇不能吃呢？”媽媽親切地說：“不能摘，我的小寶貝，它們有毒。”跳跳皺著眉頭疑惑不解地問：“這么漂亮還有毒呀？”小作者通過模仿，用人物對話的形式突出了文章的主題。圍繞一個中心內(nèi)容敘說，主題明確，還靈活運用提示語，寫清楚了誰說的，說了什么，怎么說的，有恰當?shù)谋砬椤幼鳎憩F(xiàn)的形象更鮮明，更具特征。
　　通過模仿來學習寫作文，就是使學生在練習時有范例可仿，練習中能寫出所見、所聞、所思。在引導學生通過模仿的方式提高寫作水平的過程中，要引導學生如何模仿，從仿字詞句段入手，再模仿一些美文的寫作形式和內(nèi)容、佳作的寫作思路和風格、文章中的表達方式及修辭手法等等。教師應(yīng)讓學生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，引導學生從小留心觀察生活，注重積累，善于模仿，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學會反復閱讀修改，最終寫出滿意的習作。
　　（責編鐘嵐）