讓學生贏在起點

　　所謂作文，就是將自己所見、所聞、所感、所思用文字記錄下來。低年級兒童通過閱讀這一途徑掌握了相當一部分漢字、詞語、句式后，逐步產生了寫一寫的沖動。但作文需要素材，特別是對低年級學生來說，作文是一種新生事物，他們的頭腦中沒有什么素材。因此，他們在文章內容、遣詞造句、字數等方面把握不好，很多時候就會出現句子寫不通順或者標點符號使用不當、不會合理組織文章結構等現象，甚至一部分學生干巴巴幾句話就完成了一篇作文，這與他們缺乏語言積累，腹中空空有關。所以說，作文需要早起步，要讓學生贏在起點。
　　一、故事先行
　　指導作文入門的方法有很多，以故事導入更能激發學生的興趣。學生通過賞析故事中人物的語言、動作描寫和關注故事情節的發展，可以提高邏輯思辨能力以及觀察能力。
　　案例1一位教師在給學生上一堂作文課時，他先出示一段《狐貍和烏鴉》的動畫，用鮮活的動漫形象來吸引學生、打動學生、感染學生，從而達到豐富學生想象的目的，使其有一種身臨其境之感。接著，教師讓學生兩人一組練習狐貍和烏鴉的直接對話。然后又選擇一組學生分別戴上狐貍、烏鴉的頭飾上講臺進行表演，使下面的學生沉浸到教師精心設計的情境里去，在心理和情感上都獲得了愉快的享受。學生情緒達到了高潮。此時，教師因勢利導進行拓展練習：要求學生以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，發揮想象，續編這個故事。教師話音未落，教室里就嘰嘰喳喳，學生們相互討論，小手舉得高高的。最后，教師讓他們把自己的思考結果加以整理寫下來。學生有寫狐貍認識到了自己的錯誤的；有寫狐貍改變說好話騙烏鴉為大罵烏鴉，最終又騙到肉的；有寫烏鴉通過自己的教訓告誡自己孩子的……總之，學生在習作中充分展示了他們豐富的想象力和創造力。
　　由此可見，低年級學生因為初學說話、寫話，對他們進行作文教學時應該根據小學生的心理規律，先寫“放膽文”，后寫“小心文”，再寫“放膽文”。要鼓勵他們放開膽子，看到什么說（寫）什么，想到什么就說（寫）什么，同時還要鼓勵他們大膽發問，自由想象，從而培養其大膽運用詞語，積累詞匯及句式的好習慣。
　　二、觀察跟進
　　引導小學低年級學生作文入門，很多時候都是從觀察訓練起步的。教師要盡可能地把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察一個點或一個事物，讓他們集中精力仔細觀察，做到有話可寫。特別是遇到一些突發事情時，教師更要巧妙引導學生觀察。
　　案例2正在上語文課，校外突然響起鞭炮聲，震耳欲聾的鞭炮聲讓師生無法正常上課。學生變得瘋狂起來，有的站起來向鞭炮聲傳來的方向望去，有的在教室里大喊大叫，有的則用手捂住耳朵……看到這種情況，教師靈機一動，抓住機會，引導學生觀察當時的情景，并提出具體要求，讓學生把剛才看到的、聽到的和自己的感受寫下來。事實證明，絕大部分學生都能把當時的情景再現，寫得很真實。
　　通過這件事，學生知道了怎樣去觀察，怎樣通過觀察去寫發生在身邊的事情，消除了對作文的恐懼心理，初嘗了寫作帶來的樂趣。
　　三、生活交流
　　生活是作文寫作的不竭來源。因此，語言積累僅僅依靠課堂教學或者課外閱讀所得是不全面的，不利于有效提高學生的寫作水平。教師還要輔以參觀訪問、實踐活動、班級活動等形式，從而進一步拓寬學生積累寫作素材的途徑。
　　低年級作文訓練主要以看圖說話、寫話為主要手段。教師可要求學生在大概看懂圖意的基礎上，仔細觀察圖中人物的一舉一動，想象圖中的人物可能在說些什么，想些什么。力求說話、寫話做到語句通順，能表達一定的意思，做到言之有序。
　　案例3在指導學生看圖寫關于植樹的“放膽作文”時，圖上有整潔美麗的公園。時值春季，有幾個小學生在公園里植樹，有的扶樹，有的澆水，還有的培土……題目的具體要求是：仔細觀察圖畫，相互說說圖里都有些什么，然后寫下來。有一個學生寫得非常簡潔：“有幾個學生在公園里植樹。”他根本沒有好好看圖。針對這種情況，教師在指導學生看圖時又進行了引導，重新復習看圖寫話的方法。最終絕大部分學生通過仔細觀察畫面中所反映的內容，發揮自己的想象，寫出了新鮮生動，具有個性的文章。
　　由此可見，指導看圖寫話，看圖是個基礎工作。低年級學生剛接觸寫話這個新事物，缺乏一定的觀察能力，特別對剛融入小學生活的孩子來說，經常會出現觀察事物無目的、無順序、把握不住重點等現象。這就要求教師能循序漸進地加以訓練和指導，一開始可以要求學生寫完整，寫具體即可。接下來根據情況，要求其完整寫出人物的語言、神態、動作等。此外，教師還可以針對學生實際水平，分層提出要求。
　　（責編陳劍平）