融“三美”于小學低段寫字教學

　　書法，是中華民族特有的一種藝術形式，潛移默化地影響著每一個中國人的審美觀。實施新課程以來，小學低段寫字教學被提到一個重要的高度，很多小學語文教育專家認為，要求小學生寫好漢字，并不是要他們成為書法家，而是使他們從小養成寫字習慣，這樣，對他們的一生都是有益的。因此，在小學低段寫字教學中，教師應該通過動之以情、曉之以理的過程讓學生發現漢字的美，這樣才能激發他們寫好字的欲望，從而提高審美鑒賞能力。
　　一、擬人擬物，感知字形美
　　心理學研究表明，小學生的思維是以具體形象思維為主，他們對形象化的事物存在很強的模仿性。因此，在低段寫字教學中，教師要把抽象的漢字形象化，采用擬人擬物的方式化抽象為具體，這樣，學生才能感知字形美，從而促使他們在情趣盎然中學習寫字。
　　1．擬人化。漢字的形態與人的各種形態非常相似，一個人如果長得勻稱，這個人的身材就是漂亮的，漢字也要寫得勻稱，這樣才具有勻稱美。因此，在寫字教學中，可以采取擬人化的方式，讓學生感知字形的美。例如，在教學“青”字時，我給學生出示了一個模特兒的身材，學生說模特兒上身短，下身長，因此顯得很美，于是，我讓學生根據這一特點去寫一寫“青”字，學生們把“青”字寫得上緊下松，就像模特兒的身材一樣，顯得更美。可見，在寫字教學中教師要充分挖掘人的形態與字的形態的聯系，讓學生在愉悅的聯想中感知漢字的字形美。
　　2．擬物化。很多物體的形態與漢字的字形存在相似性，在教學中，教師要選擇學生熟知的物體進行比喻，這樣，能讓漢字書寫更形象生動。例如，漢字中“長橫”的寫法，一般是左低右高，兩頭比較重，中間比較輕，就像一座拱形的橋，“豎彎鉤”的寫法就像一只鵝在水里游，“傘”字就像一把撐開的雨傘……這樣，通過形象化的比喻，能夠充分調動學生的寫字熱情，感受到漢字的形象美，從而產生強烈的寫字欲望。
　　二、演示比較，體會書寫美
　　《語文課程標準》指出：“學生要能按筆順規則用硬筆寫字。”在低段寫字教學中，教師要充分發揮自身演示示范的作用，這樣，學生就能在觀察教師書寫的過程中看到一筆一畫的運筆過程，體會教師書寫的書寫美。低年級的學生年齡還小，范寫以后，教師還要及時組織學生進行臨寫，并讓學生把自己臨寫的字與教師的范字進行比較。
　　1.比較運筆方法，體會線條美。運筆方法是寫好字的基礎，低段寫字教學中，教師要通過演示比較的方法讓學生掌握正確的運筆方法，從而感知漢字的線條美。例如，在教學寫“豎”時，在范寫的過程中，我把“懸針豎”和“垂露豎”的基本寫法展示給學生，“懸針豎”寫得上重下輕，顯得“修長”一些，“垂露豎”寫得上下均勻等，顯得“短悍”一些。接著，我讓學生去寫“中”和“土”這兩個字，讓學生在這兩個具體的漢字中體會“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同及所產生的不同線條的美感。
　　2.比較間架結構，體會造型美。漢字的結構在書寫的過程中起著關鍵性的作用，學生僅僅寫好漂亮的筆畫，而對結構把握不好，還是不能寫出漂亮的字的。教學中，教師要通過正反比較漢字間架結構的基礎上，體會漢字的結構美。例如，在教學寫“皮”字時，我首先在黑板上范寫了這個字，接著，我組織學生對“皮”字進行臨寫。有的學生在臨寫的過程中，把“又”寫得太寬，整個字顯得很“胖”，有的學生把“皮”寫得太“窄”，整個字顯得太“瘦”，有的同學把“皮”字中的捺寫得太長了，整個字寫得太“歪”。于是，我把這三種情況通過實物投射展示給全班學生，并取名“胖子”、“瘦子”和“瘸子”。最后，我讓學生把這三個字與我寫的范字進行比較，學生體會到了漢字中結構的重要性，如果一個字結構寫不合理，字會顯得十分難看，從而深刻體會到了漢字的造型美。
　　三、多元評價，體驗成功美
　　小學低年級的學生由于年齡還比較小，他們的鑒別能力還是比較差的，在很多時候他們不能正確判斷書寫筆畫是不是規范，書寫結構是不是合理。所以，當學生寫完字以的，教師要及時通過多元評價的方式培養學生對漢字書寫的鑒別能力，從而促進他們寫出更漂亮的字，體驗到書寫的成功美。
　　1.自主觀察，自我評價。小學生寫好字需要一個自我反思的過程，因此，在低段寫字教學中引導學生進行自主觀察、自我評價是很重要的，這樣能夠幫助學生樹立寫好字的信心與及時修正的動力。例如，在教學寫“氣”字時，我先讓學生觀察在田字格中范寫的過程，然后讓他們說一說應該怎么寫好“氣”字。有的學生說“氣”字的最后一筆與學過的“飛”字中的“橫折彎鉤”是一樣的，這一筆特別難寫，把這一筆寫好很重要。于是，我讓學生在田字格中寫兩個“氣”字，然后組織他們進行自我評價，把認為自己寫得好的字在旁邊畫一個笑臉，把認為寫不好的字在旁邊畫一個哭臉，并與黑板上的范字比一比，看看哪里寫不好。這樣，學生在自我評價的過程中不僅反思了自己的書寫過程，而且樹立起了主動探究的精神。
　　2.互相評價，取長補短。小學生學習的過程就是互相欣賞、互相啟發的過程，在低段寫字教學中，教師要及時組織學生對所寫的字進行互相評價，在這個過程中提高學生的審美鑒賞能力。例如，學生寫完“氣”字進行自我評價以后，我讓學生把自己寫的字在全班同學面前呈現出來，供大家一起欣賞，一起點評。其中一位學生的“作品”呈現以后，有的學生評價說，他寫的第一個“氣”字最后一筆太短，整個字看上去不穩；有的學生說第一個“氣”字沒有寫在田字格的中間，寫得太下面；有的同學說第二個“氣”字最后一筆寫得傾斜的角度太大，這個“氣”字像沒有了氣的皮球……這樣，學生就在相互欣賞、相互評價的過程中培養了欣賞能力和糾正能力。
　　總之，“一筆一畫總關情”，在小學低段寫字教學中，教師要引導學生在擬人擬物、演示比較、多元評價的過程中感知字形美、體會書寫美、體驗成功美。這樣，才能夠有效提高寫字教學效果。
　　（責編夏天）