口語交際課的三個教學環(huán)節(jié)

　　口語交際課是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，規(guī)范學生的口頭語言，提高口頭交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣的新課型。在教學中，我們要根據(jù)口語交際課具有的互動性、全面性、實踐性、情境性等特點開展教學。
　　一、提出交際的話題
　　在導入新課時，可安排一些以看為主的教學內(nèi)容，如投影、錄像、電影畫面等，利用多媒體幫助學生盡快調動起學習的積極性，將熱情投入到課堂中，讓學生快速進入角色。在講授蘇教版第五冊練習三的口語交際《學會求救》時，我充分利用了此方法，取得了很好的效果。
　　師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢涡∫曨l，請大家認真看，然后說出你的感受。（播放失火、落水的視頻。）
　　生：我覺得火災太可怕了，瞬間屋子就燒沒了。
　　生：失火的人家肯定很著急。
　　生：我看到那個落水的人真想去救他。
　　生：我和他有一樣的感受，如果我能幫助他們就好了。
　　師：同學們，你們還誰想幫助他們？
　　（學生都舉起了小手。）
　　師：你們想如何去幫助他們呢？用什么方法是最快最有效的呢？
　　……
　　這節(jié)課結合口語交際內(nèi)容，播放的失火、落水的視頻讓學生身臨其境，通過教師的引導，學生的責任意識逐漸生成，全身心地參與到課堂中來，既調動起學生心靈深處樂學、利學的心理因素，又讓學生充滿熱情地快速進入新課。
　　蘇教版語文書中的口語交際課的設計符合兒童心理發(fā)展特點，十分貼近兒童的生活，如有些話題《介紹我的小制作》《教你玩游戲》《小小展銷會》等符合小學生天生好動，對游戲充滿熱忱的特點。因此我們教師也可充分利用這一特點，以“玩”導入口語交際課。在《學會轉述》這一話題中，我一開始把學生分成四組，分別告訴每組的第一名學生相同的話，然后請第一名學生依次往后傳，每組傳到最后一名同學后，由最后一名同學舉手示意，說清老師說的是什么。在這個過程中，不僅能充分調動起每個學生的參與意識，而且使他們明白了在轉述時，應該將話聽清楚、說明白。
　　二、進入角色體驗，合作交流
　　出示話題后，讓學生進行合作體驗角色，學生通過看小組內(nèi)其他同學的表演或自主參與表演，對人或事物有了直觀的印象，說起來會更有趣，表達也會更清楚。同時小組內(nèi)學生的討論合作，也為一些性格內(nèi)向，不敢發(fā)言的學生消除了恐懼心理。在《學會待客》這節(jié)口語交際課中，我在學生中間巡視，一個小組內(nèi)的合作交流吸引了我。
　　小A（主人）：歡迎你到我家來，請坐，我家有飲料、茶水、水果你想要點什么？
　　小B（客人）：哦，我什么都不要，謝謝你……
　　小C（旁觀者）：我覺得小A很有禮貌，但是客人到家來了，應該主動拿出水果和飲料，如果問客人想要什么，客人會不好意思的。
　　小B：是的，她剛才問我想要什么，我都不好意思說了，我覺得我要是主動要就太沒有禮貌了。
　　小A：那怎么辦呢？
　　小D：我家里如果來了客人，在客人坐下以后，媽媽會先把水果和飲料拿到客人面前，這樣客人想吃什么就自己拿了。
　　小C：我家里也是這樣，如果客人不吃，媽媽還會把香蕉等帶皮的水果扒開一半，遞到客人的手中。
　　小B：我在旁邊坐著也沒有什么意思呀。
　　小A：我可以帶你到我的房間玩玩具。
　　小C：那我和小D當玩具。
　　這個小插曲只是小組合作的一個縮影中，在小組合作交流中，學生之間相互討論、激勵、探索、想象，把自己的想法融入他人想法的過程中，就會創(chuàng)造出新的視角，印證了現(xiàn)代教學論所倡導的“吸納他人認知，交換自己視角，再造創(chuàng)造廣角”的過程。即使學生之間存在個性差異也會在合作交流中得到互補，有利于提高每個學生的口語交際能力。這種口語交際中小組合作的方法，做到了全員參與，符合口語交際全面性的特點。
　　三、展示個例做示范
　　口語交際的個例示范是由于小學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，閱歷較淺，在語言表達上還不能夠清晰準確，特別是在低年級口語交際教學中，教學的典型示范更為重要。因此在學生完成角色體驗，交流合作后，教師要有梯度的請個別學生到教室前面來進行口語交際的個例示范。學生在口語表達中所反饋出來的正確的能夠作為示范的信息，教師要及時給予肯定，在肯定中，學生便有了模仿的范本，增加了口語交際的信心。在《當有人敲門的時候》這個交際話題中教師充當敲門者，一名學生充當開門者。
　　師：（咚咚咚……）請問家里有人嗎？
　　生：請問你是誰呀？
　　師：我是收水費的，請你開下門好嗎？
　　生：（學生做出趴在門眼里看的動作）我以前沒有見過您呀。
　　師：我是新來的，請開下門吧。
　　生：我爸爸媽媽沒有在家，我沒有錢，請你晚上在來吧！
　　師：沒事，小朋友，我只是看下水表，我不收錢，全樓就差你家沒有看水表了，不要再讓我折騰一趟了，請開下門吧，我不是壞人。
　　（學生正在猶豫，其他學生給他出主意。）
　　生：那請你等一下，我給爸爸打電話，讓他現(xiàn)在就回家來。
　　有了模仿的范本，學生們更有了自信心，在后來的展示中，有的學生充當爸爸媽媽的同事、同學，到家里來請求開門，學生們也學會了見機行事，有的打電話詢問爸爸媽媽，有的打電話求助110。不僅在語言上得到了規(guī)范，做到了說話文明，態(tài)度自然大方，還做到了隨機應變，相信在生活中如果孩子們在遇到這樣的情況時，就不會慌亂，不知所措了。
　　口語交際課不是只局限于課本里每個練習中的口語交際，只要是生活中的事件，學生關心的話題，都可以拿來訓練學生的口語，提高學生口語交際的水平。
　　（責編韋淑紅）