“同課異構”彰顯有效教學的預設與生成

　　今年是我市“有效教學”的成果年，為此，全市自下而上地開展了如火如荼的“有效教學”課堂教學匯報活動。在賽課活動中，有三位教師“同課異構”，共同演繹了《司馬遷發憤寫<史記>》的第二課時。雖然三堂課優劣互見，但是，這三堂課卻共同演繹了“有效教學的預設與生成”這樣一個課題。
　　走進課堂
　　甲老師的課堂：忽視語文課特有的課程特性，導致目標的預設“擦邊”，語文課上成了綜合實踐課。
　　“提領而頓，百毛皆順”，閱讀教學中，抓住文眼作為突破口，往往能有效引領學生的思考，從而收獲事半功倍的成效。甲老師抓住了最后一段進行教學。本以為教者會利用這個話題引領學生感悟司馬遷的“發憤”，孰料教者投影出示了一張司馬遷生平經歷表格，將司馬遷從出生到去世的各個時間段一一呈現。在這個環節的教學中，為了幫助學生解讀這張表格，教者展示了大量的圖文資料，整整花費了25分鐘也沒有能夠全部完成這一環節的教學任務。甲老師課堂的失敗，關鍵是未能考慮到語文課程性質，導致教學目標的預設出現偏差，將語文課上成了歷史課或者說是綜合實踐課。
　　乙老師的課堂：游離“預設”的“生成”過多，導致預設的目標“擦邊”，教學任務未能完成。
　　有效的課堂理應是一個開放的系統，預設是“開放”的前提，生成則是“開放”的本質，新課程標準也力倡學生的個性化解讀。乙老師針對“前無古人”這個詞，引領學生誦讀了陳子昂的那首著名的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”恰巧這個班級的學生平時古詩文誦讀得比較多，學生三言兩語地解讀起這首詩來：“‘前不見古人，后不見來者’，可見詩人多么孤獨寂寞啊。”“陳子昂懷有遠大的志向，但得不到重用，這首詩其實寫出了他懷才不遇的感情。”……教者預設中呈示這首詩的目的是為了讓學生更透徹地理解《史記》在中國文學史學上“前無古人”的歷史意義，但是，教學中，教者沒能把握住“生成”的度，導致生成“泛濫”。在這堂課中，類似的過度生成不只一處，致使本課時的教學任務在拖堂的情況下仍然沒有能夠完成。沒有分寸感的“百花齊放”，并不能給課堂和學生帶來效率感。
　　丙老師的課堂：精當的“預設”，緊扣目標實現的“生成”，在語文性話題探究中，實現了有效教學。
　　語文課堂得有語文的味道。丙老師緊扣“發憤”，圍繞司馬遷“想死而未死的原因”展開了具有一定深度與廣度的語文性話題探究。丙老師引領學生聯想到前文內容：《史記》未成、父親囑托、古代英雄、人生價值……教者預設了如下問題展開課堂教學：“司馬遷可能想到了哪些古代英雄？這些英雄的死是重于泰山還是輕于鴻毛的？”“臨終之時的父親怎么說的？假如我們就是司馬遷，你聽懂了什么？父親想要完成怎樣一部史書？然而，史書未成身先死，父親的心情怎樣？他又是如何向兒子表達遺愿的？英雄史詩成書日，家祭無忘告乃翁。父親托付的僅僅是一部史書的寫作嗎？”在課堂上，因為預設得合理，教者調控得法，課堂生成也是精彩的：“這些英雄既是司馬遷的脊梁，更是司馬遷筆下的人物，他要為他們做傳，他怎能辜負英雄的感染與期盼。”“父親托付的是一部史書，也是他的志向，更是他畢生的心血，是他的生命！”“面對恥辱，曾經想到一死了之的司馬遷，想到了《史記》未完成，想到了古代英雄的故事，想到了父親的囑托，想到了要死得其所，甚至想到了漢武帝為小人蒙蔽，他要還歷史以真相，司馬遷選擇了生，選擇了忍辱負重，發憤寫史。”當學生感受到司馬遷的生承載著太多的責任與抱負而不能輕易就死的時候，當學生用自己的語言表達出他們的所思所想的時候，預設的教學目標水到渠成。
　　走出課堂
　　1.準確解讀教材這個特殊的文本，準確預設課時教學目標，保證教學預設的有效性。
　　《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，這是我們語文教學的終極目標。一句話，用語文的方法解決語文的問題。甲老師之所以把語文課上成了疑似歷史課，原因就在于預設中未能用語文的方法處理教學資源。語文不同于其他課程，因為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，所以開發和利用教學資源至關重要，問題是如何開發，如何利用。
　　2.辯證地平衡預設與生成，在目標這個“綱領”下組織課堂教學，保證課堂生成的有效性。
　　關于預設與生成的關系，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，更鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”從這個意義上講，乙老師和丙老師的課堂，都關注到了學生的生成，容許學生“即興創造”，課堂在他們的調控下成為一個“開放系統”。但是，真理再向前跨一步就是謬誤。乙老師不經意間跨過了這個界標。在開放性的課堂上，教師更是一個“首席”，一個擔負著掌控方向和深度的“舵手”，走在學生前方適當位置的引領者。當學生的思維過于滯澀或過于放縱的時候，教師都有義務進行協調和指引。相比而言，丙老師在課堂上有扶有放，收放自如，有效地實施了課堂教學活動。
　　（責編夏天）