“要得”和“要不得”

　　第一課時在語文教學中有著舉足輕重的地位，它是引導學生走進文本，接受熏陶的起始點，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的基點。那么，語文第一課時該學什么，怎樣的第一課時教學才是扎實有效的？語文教育專家張慶先生在閱讀教學上有一個著名的“經緯論”，其基本理念是：教一課書，要以指導學生讀書為“經”，以字詞句的學習為“緯”來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。因此，借用張先生的“經緯論”把其理念放到第一課時中也未嘗不可。在第一課時中，抓好字詞教學，在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準備，以使第一課時扎扎實實，且規范有序。
　　
　　一、確定目標要得，“隨遇而安”要不得
　　教學目標是課堂教學活動所要達到的標準和境界，指教師根據教材和學生的實際所制定的既符合教學內容要求又適合學生實際水平的最基本的標準與層面。不難發現，不管是哪個年級，我們都應以學習字詞和正確、流利、有感情地朗讀作為常規目標，尤其應作為第一課時的常規目標。同時，我們要根據不同年段、不同班級的學情對這些目標有所側重。因此，在教學活動進行之前，首先應該明確本次課的教學目標。
　　（一）依據文本實實在在定目標
　　特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此，當我們把教材真正讀懂了，教學目標也就明確了，教學方法也隨之而來了。不同內容的教材，決定授課方法的不同。但我們有的教師拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便想著要做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，如此等等。這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧的，但形式上的東西太多，語文味沒了。如：有一位教師教學《詹天佑》第一課時，只讀了一遍課文便引導學生深入研讀，在講到“人字形線路”一段，他不是引導學生通過讀去理解，而是讓學生看課件，學生說“懂了，知道了火車怎樣爬上了高山”，教師也就繼續往下講了。這樣的課堂看起來形式多樣，突出文章重點，但學生一節課下來，課文還是讀得結結巴巴的，這樣的課堂能收到實效嗎？由此，我們可以看出，因為教師在設計教學時沒能處理好教材，沒確定好第一課時的教學目標而導致課堂流于形式，缺乏實效。
　　因此 ，第一課時基本要做到“初讀課文，學習生字詞，粗知文意，理清感情，發展脈絡”，為第二課時的深入感悟做好感情鋪墊。這樣處理的第一課時教學雖然簡單，但比較實在、有效。
　　（二）根據學情老老實實定目標
　　有部分教師，每次聽完公開課后，就會拿著人家的教案到自己班上照搬，結果，要不就是講得一塌糊涂，要不就是講得超過了時間，繼而便開始哀嘆自己班上的學生不及人家的聰明。其實，這并不是我們的學生愚笨，而是我們盲目地搬用這些教案，沒有根據本班的學情確定好目標。
　　教師吃透了文本，有了合乎學情的目標預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。
　　
　　二、激趣導入要得，平鋪直敘要不得
　　俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生喜愛學習，至關重要。為此，課始，教師根據文本特點可采用不同的方法導入新課。
　　（一）緊扣課題，讀題質疑導入
　　文章的標題就像眼睛一樣。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如教學《爭吵》一課，可由課題質疑：“我和克萊諦為什么爭吵？怎樣爭吵的？爭吵結果怎樣？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，因為能在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會更高一些。
　　（二）巧妙設懸，自然過渡導入
　　“好奇之心，人皆有之。”尤其是小學生，通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態，有利于激發學生的學習興趣。我在教學《一面五星紅旗》時，設置了這樣一個問題：“這是一面普通的五星紅旗，一位身處異國他鄉的中國留學生和五星紅旗之間有著感人故事，是怎樣的呢？這節課就讓我們一起來走進課文，走近這一面五星紅旗。”這種方法調動了學生的思維，使學生注意力高度集中，全身心投入到教學中去。教師若能有效地利用這一點，就能起到事半功倍的效果。
　　（三）溫故新知，前后銜接導入
　　教材中，有不少課文是相互聯系的，它們或內容相關，或主題相似，或寫作手法相仿，或同出自某一作家之手等，導語可以由此及彼地揭示出課文間、知識能力間的聯系。教學這類課文，教師只要抓住新舊聯系，就能順理成章地引入新課。如教學《果園機器人》，揭題時可以這樣導入：“科技的發展，能幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，讓我們對太陽、月球有了新的認識；科技的發達，讓我們感受到了電腦這一新興事物的神奇，電腦的神奇，不僅可以使我們跨上‘信息高速路’，它還能指揮機器人工作呢！今天，讓我們一起來認識一位新朋友——果園機器人。”這樣，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡，可謂一舉多得。
　r94YcufQqsOaP5MqNctEXSqmXrgkknJt/RwBXZnCsps=　（四）情境設置，激發興趣導入
　　教師在導入中要注重激發學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀期待。如教學《太陽》一課，課伊始，教師出示了許多陽光下的美景圖片，如：海島、樹林、花兒……學生感受著太陽給大自然帶來的美麗，情不自禁地發出贊嘆之時，有了一種閱讀的沖動。此時教師問：“孩子們，你們看到了什么呀？”學生紛紛舉手回答后，教師揭題：“今天我們要和陽光一路同行，去美美地感受陽光！”學生剛接觸新課文，教師創設了適宜的情境，用自己激情的話語，輔以生動的畫面、動人的音樂，從而吸引學生的注意，激起學生的思維，撥動學生情感的琴弦，讓學生很快進入學習狀態，學生的情緒就被激發了。
　　當然，課堂導入并沒有固定的模式，導語的設計林林總總，方法迥異，可以讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本。教學時，還須顧及課文的類型和特點，甚至教師自身的性格特點等，力求導出興趣、導出重點、導出新意，以此拉開課文學習的序幕，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟課文，從而提高課堂學習效率。
　　
　　二、慢工細活要得，粗枝大葉要不得
　　學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。
　　（一） 識字講究方法
　　在進行識字教學時，應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍的巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，并適當地進行組詞造句訓練，對于不理解的詞，引導學生聯系上下文去初步體會意思，從而感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。
　　（二）范寫講究規范
　　課堂上，寫字教學也不容錯過，教師要抓住這個時機進行范寫，利用學生的“向師性”，發揮榜樣作用。課前教師要有充分的范寫準備。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”范寫過程中不光要講解結構、部件，也要講解筆畫的運筆、變化。要重點指導難寫、易錯的字，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。一些形近字，如“謊、慌、流”等易錯字的教學要依靠教師的智慧幫學生總結規律，記準記牢，不至留下“再難改正”甚至“終生寫錯”的遺憾。
　　
　　（三）書寫講究美觀
　　范寫完畢，要在課堂上留出三到五分鐘讓學生描紅、臨寫，教師要注意學生的握筆和寫字姿勢，多進行巡回指導，及時掌握學生的書寫狀況，并抽一定時間師生評議字寫得是否正確、勻稱、好看，此時的反饋、交流更能激發學生的寫字熱情，形成你追我趕的好風氣。
　　
　　三、能力培養要得，泛泛而談要不得
　　作為第一課時，在關注識字教學的同時更要重視培養學生的閱讀能力。比如，質疑問難的能力，學習默讀的能力，抓住關鍵詞句讀通課文的能力，一邊讀書一邊思考的能力，初步的概括能力等。
　　（一）多種形式指導朗讀，帶領學生感知文本
　　“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。
　　記得在一次教研組活動中，一位教師在第一課時教學中分三步走：第一步，解決生字詞等讀音障礙；第二步，讀通讀順難讀句，教師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三步，在指名學生分節讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
　　 “書不熟讀不開講。”課堂上，要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學生有潛心會文的機會，這不但有利于中高年級學生閱讀能力的提高，而且能促進學生良好閱讀習慣的形成。在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述順序。
　　（二）抓住重點詞句展開，引領學生走進文本
　　有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，在學生充分閱讀課文后，適當地進行部分詞句精讀感悟，讓這部分教學成為課堂的亮點之一。在進行精讀感悟時，教師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。
　　如教學《科里亞的木匣》一課，提問：“科利亞圍繞木匣子做了些什么事呢？你能在木匣前面加個動詞嗎？”學生再讀后可以自由言說，教師在此基礎上引導學生提煉主要信息即“科利亞埋木匣”和“利亞挖木匣”，要求學生一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣的句子，怎樣挖木匣的句子。找出后進行交流反饋，讀通這些句子，進行重點朗讀指導。
　　就這樣，教師在引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情的過程中，讓學生“我心入書，書入我心”。
　　
　　四、設置懸念要得，草草了事要不得
　　 “一曲終了，余音繞梁”。語文第一課時在結束時，教師可設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，例如教學《一面五星紅旗》，課堂結束時，教師導語：“同學們，這一面面鮮艷的五星紅旗，不僅飄揚在文中的‘我’的心中，也飄揚在我們的心中，還會飄揚在這位外國人心中，下節課我們繼續學習這篇課文，一起去體會了解在面包店老板心中，這是一面怎樣的五星紅旗，這又是一個怎樣的中國青年。”又如教學《科里亞的木匣》結束第一課時時設問：“為什么科里亞四年前從家門口走十步埋下的木匣，而四年后只需五步就夠了呢？老師知道同學們心里一定有了自己的答案，相信再給大家一節課的時間，你們不僅能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。咱們下節課再討論吧！”用這樣的導語來引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的教學效果。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
　　課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？我以為如果課堂真的激發了學生的學習興趣，真地讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，真的讀懂了課文的脈絡，那么我就覺得第一課時的教學就是有效的了，教師也已經把第一課時這塊“責任田”種好了。這樣，我們就更有理由相信不遠的將來，一定可以領略到無限的風光。
　　（責編鐘嵐）