選材 謀篇 表達

　　著名特級教師王崧舟在《好課三味》中有一段話：什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫了什么”；而是用什么樣的語言形式承載這些內容，即“怎么寫的”。閱讀教學要上出“語文味”，就要把時間和精力集中在向文本學表達上。因為“學語言的終極目的是表達”。表達是獲得語言能力最直接、最現實的訓練形式。以學習語文形式取向為本位的訓練，緊扣“寫的能力的培養”這一核心目標，側重于對文本形式秘妙的探究與運用。
　　一、抓文題，學選材
　　三年級的學生從二年級的寫話過渡到習作，一接觸到話題作文，學生不知道寫什么。即使有了寫作的素材，如何取個精練又切合主題的題目，還是會令很多學生束手無策。那么，如何引導學生打開習作的思路？如何指導學生取舍習作的材料呢？我覺得可從教材中課文的題目入手。一篇課文的題目是作者思想感情的濃縮和提煉，語言凝練，文辭優美。如果說文章的內容是一顆美麗豐富的心靈，那么文題就是這顆心靈的窗戶。透過這扇窗戶，我們可以猜想作者的寫作內容，抓住文章的主旨，提煉文章的題眼。
　　1．從單元主題入手，學會多角度選材
　　北師大版小學語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，但是每一篇主體課文又力求以不同的文體，從不同的角度來闡釋主題的內涵。進入每一個主題單元學習前，我總先讓學生總體瀏覽整個單元將接觸到的學習內容，感受同一主題的不同文體。如學習“讀書”這一主題單元，學生通過翻閱，初步了解本單元將從現代詩歌《小小的書櫥》、敘事散文《山溝里的孩子》、記敘文《珍貴的教科書》、古詩《觀書有感》、童話《書本里的螞蟻》等各種文體中體會讀書的意義，感受讀書的快樂。初步感知后，學生發表自己的看法：“我猜《小小的書櫥》可能會寫作者的書櫥里藏著哪些書。”“我不明白《山溝里的孩子》跟讀書有什么聯系？”“我知道為什么說教科書是‘珍貴’的！”“我喜歡《書本里的螞蟻》，真想了解為什么書里會有螞蟻！”……其實，學生在讀題的過程中，不僅能產生一種新鮮感，激發學習的欲望，同時他們也在經歷據題構文的心路，潛移默化地滲透如何從不同的角度入手，多方面選擇寫作素材的方法。
　　2．從據題猜文入手，學會換角度掘題
　　習作不僅要從面上拓展學生的習作思路，還要通過縱向引導，挖掘習作的深度。同一個題目如果從不同的角度去選材，文章的立意也就不一樣。當學習一篇新課文時，學生總是滿懷期待，充滿好奇與憧憬。這時，我經常讓學生揣摩作者的思路“你們根據課題猜一猜，課文會寫什么”，或者讓學生換個角度來思維“如果這個題目讓你來寫，你會寫些什么”。如學習《春天的雨點》一課時，學生有的說：“如果我寫《春天的雨點》，我會描寫春雨是什么樣的，雨中的景色是如何的?！庇械恼f：“我會寫春天雨點的腳步。”還有的說：“我會寫春雨的顏色。春雨是紅色的，它落在（哪里）（什么）變紅了；春雨是黃色的，它落在（哪里）（什么）變黃了；春雨是紫色的，它落在（哪里）（什么）變紫了……”讓學生帶著問題，懷揣猜測去學文，學生都想從文中找到作者與自己的共鳴之處，尋求自我滿足的成就感，注意力高度集中，不僅提高閱讀教學課堂效率，同時也在學文的過程中，揣摩作者的寫作思路，不斷提高據題選材的能力。
　　這樣，學生在讀題、猜題、解題的過程中，開拓了寫作思路，學會了內容的選擇與剪裁、立意的提煉與升華。如以“春天”為話題的習作，我班大部分學生的習作選材視角獨特，表達形式靈活多樣，語言生動、活潑、有趣。下面摘取部分學生片段與大家共享。
　　《春姑娘的魔杖》：春姑娘的魔杖一揮，小河上的玻璃被拆下來了，小魚們高興地蹦出水面。
　　《春媽媽的三個淘氣娃娃》：陽春三月，春媽媽帶來了三個淘氣的娃娃。雷娃娃打著鼓兒玩，叫醒了大地；雨姑娘灑著水兒玩，洗綠了大樹；風姑姑吹著氣兒玩，吹柔了細長的柳條。春媽媽帶來三個能干的娃娃，他們讓沉睡一冬的大地煥發生機。
　　在平時的教學中，我注重引導學生抓住課文的題目揣摩、分析，開拓學生的思維，讓學生明白同樣的主題，從不同的角度挖掘，可以提煉出不同的中心。選擇的角度不同，文章的立意也就不同。要想立意深刻，就應從多個角度對材料進行思考，然后選一個最佳角度，深入挖掘，提煉主題。
　　 二、抓結構，學謀篇
　　有了寫的內容，接下來就是該“怎樣寫”。三年級是習作的起始階段，大部分學生缺乏獨立構文的能力，可他們都有著天然的模仿才能。在閱讀教學中，我從篇著眼，從段入手，充分借助文本的構篇方式，指導學生學習、積累、練好構段的一些方法。
　　如《理想的翅膀》這一課從結構上看，開頭第二自然段與結尾照應，要讓學生理解什么是“相互照應”有一定的困難。教學時，我把這兩個自然段抽出來，讓學生對比著讀，找出表達意思相似的句子，在對比中初步感知相互照應的寫作方法。在學習《山溝里的孩子》一文時，再重點引導學生體會第二和第四自然段如何對應，進一步加深對文章結構上的相互照應的認識。此外，學習《理想的翅膀》一課時，我著重引導學生學習三至六自然段先概括后具體的寫作方法，這也是中年級學生重點要掌握的寫作方法。學習課文時，先讓學生找出哪一句話最能概括這四個自然段的意思，再逐段仔細地讀，體會課文是怎樣描寫每個小朋友的風箏和理想的，體會虛實結合的寫作方法。這樣，學生在理解分析的過程中明白：寫具體應該有條理，這四個自然段先概括地說再具體地描述，表達很有條理性。描述風箏時抓住形狀、動態，再寫出自己的想法，課文語言生動有趣，貼近學生的生活實際，我要求學生盡可能地全文背誦積累。如此這般地研讀課文之后，趁熱打鐵，進行全文仿寫。
　　《春天的雨點》一文按事情的發展順序連段成篇，篇幅較長，段落較多，為了讓學生更好地把握課文的構篇方式，我以課后第二個問題為線索，設計了一個表格，讓學生讀文填寫。
　　這樣，學生在文本學習中基本掌握中年級的四個構段方式：連續、并列、總分、概括—具體，并在仿寫的過程中逐漸內化，在獨立寫作的過程中自然地運用。
　　學完“智慧”這一主題單元后，我讓學生課余時間運用自己的聰明才智，利用家里的廢棄物做一件手工品，然后在班上舉行一場“小制作展示推廣會”。我先讓學生四人小組交流、介紹制作手工品所準備的材料，是怎么制作的，在制作過程中遇到什么困難，是怎樣解決的，并給自己的作品取個名字。然后推薦作品優秀的學生在全班面前介紹，最后根據這場活動，自選角度，寫一篇短文。沒想到在沒有任何提示的情況下，多數學生的習作自然運用《理想的翅膀》一課的構段方式（“最有趣的要數××做的藥戰車了”“做得最有意思的是××的污水處理廠”“最搶眼的作品要數××的子彈殼坦克了”），學生從紛繁的作品中選取寫作素材，文章結構清晰，重點突出，詳略得當，語言樸實，情感真摯。
　　仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。學生從課文中受到啟發，領悟課文的構篇方式，在閱讀中領悟寫法，在模仿中運用寫法；仿中練功，仿中求異，從仿到作，及時遷移，使之轉化為能力。
　　三、 抓細節，學表達
　　學生有了豐富的生活素材，能按一定的順序寫作，但有些學生寫出來的文章詞匯貧乏、語句單調。教師要引導學生積極地從文本中積累詞句，還要在閱讀教學過程中恰當安排運用語言形式的訓練，指導學生用準確生動的語言進行規范的表達。
　　1．學習運用表示順序的詞，進行有序表達
　　《小蝦》第三自然段描寫小蝦捕食的情景，突出了小蝦的有趣，前半部分寫小蝦吃食“非常小心”，用“先、然后、接著、再、直到……才”等詞語描寫小蝦很警覺，要反復試探。《松鼠》第三自然段介紹松鼠的窩，用“先……再……然后……還……”把松鼠搭窩的步驟寫得一清二楚。
　　教學時，我讓學生熟讀例句，抽出這些連詞讀，體會這些連詞的作用，再把這些連詞還原到例句中，最后為學生創設情境拓展練習。除了讓學生進行獨立的句段練習外，我還引導學生糾正口語表達的“然后病”（很多學生上課發言喜歡用“然后”連接句子），鼓勵學生運用到習作表達中。一旦發現學生能靈活運用書上所學的詞句，就加以圈點，毫不吝嗇地給予表揚，增強他們學習的自信心，這樣學生不管在口頭表達，還是書面表達上條理更加清晰。
　　2．學習運用表示動作的詞，進行準確表達
　　《小蝦》第四自然段抓住“蹦、舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突、打”等動詞，把小蝦受干擾時的神態寫得栩栩如生，并由此忖度小蝦的心情?！端墒蟆返谒淖匀欢斡谩爸敝?、坐、捧著、送”等動詞描寫松鼠吃東西的樣子，形象生動。
　　教學這些段落時，我緊緊圍繞“準確地使用動詞，進行生動地描繪形象”這一教學重點，讓學生抓住中心句，找出表示動作的詞，結合生活經驗或視頻播放模擬演示動作，在感情朗讀中突出動詞想象畫面。讓學生從讀中明白：寫人或動物的活動，應該準確地運用詞語，把人或動物的神態、動作、心情寫出來。學生在讀中悟法，讀中學法，在寫作中及時遷移寫法，逐漸轉化為能力。
　　總之，閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習、模仿。教師在組織教學時要根據教材特點和訓練要求，精心選擇結合點、訓練點，小到標點符號、句子結構，大到表現手法、謀篇布局，引導學生揣摩品味語言，借助文本表達范式運用語言。
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