文道平衡策略

　　新課標把人文性與工具性作為語文課程的兩個基本屬性。可是在實際教學中，教師很難把握工具性和人文性的平衡點。現在不少的語文課堂從過去偏向技術性操練滑向了另一個極端，出現過度的人為灌輸，學生在課堂上進行的語言文字歷練實踐還是很少。如此下去，不但學生理解運用語言文字的能力落空，人文性目標也必將成為無源之水，無本之木。現結合教學實踐，談談如何在語文教學中把握工具性和人文性平衡點的策略。
　　一、品讀平衡策略
　　好的文章是文與道的統一，語文課的人文性目標與工具性目標正好對應著一篇文章的文與道。好的語文課堂應是工具性與人文性的統一，既要學“道”也要學“文”。這要求教師必須從文章的構成上理解、把握文章的人文內涵，即從字詞句段入手品讀課文，始終把文字作為實現教學目標的憑借。
　　如教學《秋天的懷念》一文，如何讓學生感受到母愛的偉大，我在執教這課時，抓住文中幾處細節，緊扣幾個關鍵字眼來品讀。文中“我”擇東西時，母親就悄悄地躲出去；“我”看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落，母親進來了，擋在窗前；“我”答應去看菊花，厭煩準備工作時，母親也笑了，坐在身邊……細節中一個“躲”，一個“擋”，一個“笑”，平中見奇，折射出母愛的光輝。可引導學生運用“兩只眼睛讀書法”，一只眼睛看著紙面上的文章，一只眼睛看到紙的背后。
　　二、換位平衡策略
　　有些課文的“道”非常理性、抽象，小學生很難把握。比如《白楊》這一課，思想性強，飽含著作者對邊疆建設者崇高的敬意。文章構思精巧，感情豐富，是培養學生道德情操，激發學生熱愛祖國語言文字的情感佳文。但是，學生年紀小，閱歷淺，如何理解文章的深刻內涵是教學的難點。文中有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”如何才能讓學生體會到白楊樹的可貴品質，讓學生讀出深情呢?我采用了換位平衡策略，收效甚佳。
　　師：請自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴品質?第二句中的“哪兒”可以是哪些地方?換成地方說一說。
　　生1：河邊需要它，它就在河邊很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
　　生2：高山需要它，它就在高山很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
　　師：在這樣的環境中，白楊又有怎樣的表現呢?（出示填空題：風沙四起，白楊；大雪紛飛，白楊；數月干旱，白楊：洪水浸泡，白楊。）
　　生3：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。
　　生4：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受沉沉的雪壓。
　　生5：數月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長。
　　生6：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。
　　師：你體會到白楊有哪些可貴品質?
　　生7：我體會到白楊能適應各種環境，哪里需要它，它就出現在哪里。
　　生8：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。
　　師：現在，請把文中的“它”換成“您”讀一讀，贊贊可愛的白楊吧!
　　（生聲情并茂地讀）
　　師：多么堅強的白楊啊！現在再把“您”換成“我”來讀一讀，也來當當可愛的白楊吧!
　　（生再次聲情并茂地讀，課堂大放異彩）
　　由于換位平衡，學生對白楊的特點有了真切的體驗和感受，自然就由父親對白楊的間接贊美變成了學生對自己理想和道德情感的教育。
　　三、正反平衡策略
　　著名特級教師周一貫說過：“作為一名語文教師，應正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，創設人文情境，在品味課文的語言和人物形象的基礎上再推波助瀾……使情感在反復的熏陶中升華。”下面，請看我運用正反平衡策略執教《窮人》一課。
　　“文中窮人，大家可能都認為他們貧窮，但是卻有人說他們富有，他們擁有富人沒有的財富。窮到底有沒有財富呢?請大家認真讀課文，找出你的理由，說出你的看法。”我沒有循著“感受窮——領悟善良——學習表達”的常規思路教學，而是另辟蹊徑，把“窮”和“富”兩個對立的概念放到一塊，讓學生在思索中探究“窮”和“富”的內涵，在反差中感受沙俄時代窮人的悲慘和窮人富于同情心，熱心助人的美德。從“窮”與“富”的碰撞、交融中讓學生感受語言文字，升華情感。面對這很具誘惑性的問題，學生情緒高漲，在師生、生生互動探究中，挖掘了以下三筆財富：
　　第一筆：窮當益堅
　　生1：“我們總能熬過去的”說明漁夫想到了今后的艱難。“熬”字說明他不怕困難，做好了過更苦日子的準備。
　　師：這個“熬”字可以用哪個詞代替?
　　生2：我認為是“挺”。漁夫一家總能挺過去，不倒下太了不起了！
　　師：對，越是艱難的時候，越是堅強，有個詞可以形容——
　　生3：窮當益堅。
　　第二筆：助人為樂
　　生4：我認為這對夫婦是愛心富人。自己的五個孩子已經夠他們受的了，還要收養西蒙的兩個孩子，太有愛心了！
　　生5：“桑娜自己也不知道為什么要這樣”，我知道這是她善良的本性。
　　師：“非這樣做不可”，“快去!別等他們醒來。”多么難能可貴啊！漁夫夫婦都有一顆怎樣的心，怎樣的品質?
　　生6：助人為樂。
　　第三筆：溫暖幸福的家
　　師：請大家再讀讀課文中描寫桑娜家的片斷，除了感受到“窮”以外，一定還會有其他的感受。
　　生7：地掃得很干凈，爐子里的火沒有熄，孩子安靜地睡著，多么溫暖舒適呀。這是一個溫馨的家。
　　生8：丈夫從早到晚打魚，桑娜從早到晚干活，他們多么勤勞。
　　生9：“上帝啊，保佑他，救救他。”說明桑娜一心想著丈夫。這是一個互相關心的家。
　　師：雖說這是一個極其貧困的漁民之家，但擁有這樣的家，難道不會讓人感到溫暖幸福嗎?
　　生（齊）：會！
　　（責編陳劍平）