美在言

　　《語文課程標準》指出，小學語文不僅僅要理解語言所表達的“意”，更要關注語言表達的形式，揣摩品味這個“意”是如何通過語言表達出來的，讓學生言意兼得，從而獲得語言智慧的滋養。語文文本解讀，美在言意，貴在共生，是語文教學所散發出來的特有之美。要想真正讓學生進入文本，收到預期的效果，進一步彰顯文本的獨特之美，我認為，在語文教學中應注意以下幾個策略。
　　一、揣摩音義，感悟情理
　　在教學中，教師要引導學生在揣摩文本的音、形、義，品味語言的色、香、味的過程中感受語言的氤氳之美、形體之美和意蘊之美，體會語言背后所蘊含的情趣、意趣和理趣。比如，我在教學《孔子游春》時，先投影出示生字新詞，再讓學生讀給同桌聽，接著引導學生交流：“在這些字詞中，在字音字形等方面，你覺得有沒有什么特別需要提醒大家的？”生1說：“‘鑿’字‘業’的下面不是一個‘羊’字，而是‘羊’字去掉一橫。”我說：“對，《說文解字》中說這叫‘缺橫羊’。”生2接著說：“‘飄逸’的‘逸’上面是個‘兔’，不是‘免’。”我順勢說道：“你猜猜，為什么是‘兔’？”生3迫不及待地說：“可能是兔子跑得比較快，而且又是‘走之底’。”我說：“咱們中國的漢字就是這么有意思，見其形就能知其意。”從這個認生字的場景中，我們可以真切地感受到文本的獨特之美給學生帶來的審美體驗和文化熏陶。
　　二、理解語意，領悟情味
　　關注文本的語意，領悟文本特有的情趣之美，是每一個語文教師必須要做的事。在教學中，教師要積極引導學生在理解語意、揣摩語用的過程中，從語言表達的形式中領悟文本的思想感情和精神情味，探索和發現文本的規律和特點。如在教學《趕海》一課時，先引導學生抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞，并用聲情并茂的朗讀來體會趕海的情趣。同時，我還注意引導學生探究文本遣詞造句的特點。在我的引導下，學生發現這篇課文之所以情趣盎然，是因為作者在行文時運用了大量的語氣詞。如此教學，既讓學生理解了課文的思想內容，也讓學生揣摩了課文文本的語言特點，使學生在理解文本內容和揣摩文本形式的過程中感受到文本的神奇魅力，文本語言的和諧之美就會自然而然地流瀉到學生的心靈深處。
　　三、關注文質，釋放張力
　　一字一句總關情。教師在教學中要引導學生在掂量文本輕重、觸摸文本剛柔的過程中，體味文本的質地、情味、分寸和美感。文本其實是作者真情實感的自然流露，是作者人生感悟的外在表現。比如，我在教學《珍珠鳥》時，先出示“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”我順勢問道：“這里作者為什么要把‘真好’前置，而不放在句尾呢？這里需要仔細琢磨，才能悟出其中的情韻和作者的匠心。”在教學中，通過這樣的琢磨和掂量，文本的語言張力就會在品味文本的過程中自然釋放。
　　四、思量布局，探索魅力
　　《語文課程標準》指出，在教學中，我們不僅要引導學生理解文本的表達順序，體會作者的情感，還要領悟文本的表達方法，探索文本所潛在的魅力。比如《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”反襯“缺水之苦”來謀篇布局的。其實，作者身處一個極端缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”，然而在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并兩次寫到母親的“笑”。作者這樣謀篇布局，是為了表達這樣的寫作意圖：不僅教育人們要愛惜水資源，更告訴人們無論在什么情況下都要樂觀、向上。可見，作者內心的這種情思，就是用這樣的文本形式，用這樣的謀篇布局，充分地表達出來。如此一來，文本的結構之美和作者的謀篇之智，就會在教學中自然地流淌。
　　五、明確體裁，挖掘韻味
　　任何一篇文章都有一定的體裁樣式，體裁樣式不同，文本表達的形式就不同，學習的側重點也不同。《語文課程標準》對不同問題的學習目標作了明確的規定。如說明性文章，要抓住要點，了解文本的基本說明方法；閱讀敘事性課文，要了解故事的梗概，簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜好、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩中描述的情境，體會詩人的情感；關注文本的體裁形式，就是要針對文本的特點，發掘其中的語文元素。
　　總之，美在言意，貴在共生，是語文課程的獨特使命，是語文課程性質使然。讓語文的這種獨特之美，抹亮學生的生命底線，使每一位學生都能夠幸福地成長為具有良好語文素養的“語文人”，這是時代賦予語文教師的神圣職責。
　　（責編陳劍平）