風景這邊“讀”好

　　《語文課程標準》明確提出，小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。研究表明，讀書可以調動讀者的五官，刺激人的神經，增強注意力，更好地感受語言文字。所以，閱讀教學要“以讀為本”，在課內外留給學生充分讀書的時間和空間，引導學生樹立“讀好書，好讀書，讀書好”的觀念，通過多種形式的讀，有效提高學生的讀書水平，豐厚語文積淀。
　　一、范讀引領
　　模仿是兒童的天性， 兒童喜歡聽故事、評書、音樂，有時還樂于“學舌”。教師聲情并茂的范讀同樣也能激起學生讀的興趣和欲望，他們在傾聽中獲得語感的熏陶、協調，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力，可見泛讀的重要性。另外，請朗讀水平高一些的學生范讀，或者聽課文錄音，生生互動。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。為了達到這樣的目標，增強范讀的效果，在教學中還可以創設一些情境，指導學生通過觀察美圖美畫、傾聽配樂、自主配動作表演等朗讀課文，讓他們在興致盎然的閱讀實踐中自主參與，自我體驗，使課堂成為具體形象的閱讀實踐訓練場。學生通過自主、合作、探究的學習方式，讀的能力得到培養和提高。如在《大江保衛戰》一課的教學中，我先播放人民解放軍參加抗洪搶險戰斗的視頻課件，在歌曲《為了誰》的優美旋律中，教師范讀，隨后讓學生自由試讀；在指導段落朗讀中，提議學生做適當動作表達戰士們戰天斗地、無所畏懼的精神。這樣，學生聽讀——試讀——會讀——愛讀，徜徉在讀書的快樂中。
　　二、熟讀成誦
　　《語文課程標準》分別對不同學段提出了不同的朗讀要求。現行蘇教版小學語文教材也分別對不同課文提出了不同的“讀”的要求，如（分角色）朗讀課文、復述課文、講講這個故事、背誦課文等。要達到這些教學目標，多讀、熟讀、誦讀原文是不可或缺的教學手段。加強朗讀訓練，首先要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學生不但能讀準生字詞，還要能速辨標點符號，合理進行詞語組合，讀出句段，形成語流，把文字符號“復制”轉換為現實言語。同樣感人的文章，不同的學生讀，有的讀得破詞斷句，錯誤百出，平淡無味；有的卻讀得或讓人聚精凝神或令人潸然淚下，這是讀者進入了情境，與作者的思想感情產生了共鳴。這種朗讀能力，來源于讀者深厚的閱讀功底。只有在熟讀的基礎上，才能真正品味出文字里的情感。小學生記憶力強，許多課文出自名家之手，文質兼美，雖然不能要求學生把所有的美文都背下來，但是讓學生多讀、熟讀甚至背誦，學生便積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，從而不斷充實語言庫存，更準確地把握作者的創作意圖，更能聯系自身閱歷體悟人生真諦，從而終身受益。
　　三、自讀自悟
　　“文章不是無情物”，如何透過作品的文字體味其中的意味和情味，是閱讀教學的重要任務。在教學中，教師要盡量增加學生閱讀體驗的機會，引導他們自讀自悟，通過學生埋頭讀書，靜心思想，切己體悟，激情表達，實現學生、作品、編者、作者和教師之間的平等對話和時空共振。
　　1.比較讀，悟用詞的精妙。有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表面意思也不難理解，但是用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。如教學《大江保衛戰》中的一段話：“黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”可要求學生將“扯”換成“撕、取、剪、解”等進行比較。為激發學生主體參與的積極性，可把學生分為正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文中找出根據，見仁見智，大多數學生認同用“扯”好，體現了黃曉文戰士“速度快、用力猛”的動作特點和“奮不顧身、心系災情”的情感特點。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。
　　2.想象讀，悟語句的意境。語感的產生以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要獲得敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，從而感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如讀到《大江保衛戰》中“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿”這段話時，教師可結合相關視頻資料、故事解讀引導學生想象當時的感人場景。
　　3.品味讀，悟文章的情感。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說，作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練品味讀，要把語言的品析與情感的體味聯系起來，多問幾個“為什么”，理清課文的情感脈絡，不但讀出來，還要讀進去，使學生透過語言文字感受到作者起伏的情感。如讀《彭德懷和他的大黑騾子》，課文中彭德懷為什么決定殺自己立過功的坐騎？他愛自己的大黑騾子嗎？他為什么對給他端來大黑騾子肉湯的警衛員發火？……組織學生進行有效的言語實踐活動是語文課的基本任務。這樣讀中設疑、思疑、解疑，以讀為主線，再輔之以聽、說、寫，讓學生對課文的語言文字經歷一個“感知——感受——感悟”的過程，使自己的認知不斷深化，情感逐步升華。
　　4.美讀，享讀書的快樂。好的文本猶如一幅美麗的圖畫、一首動聽的音樂、一道亮麗的風景，學生本能愛美、親近美，通過自身的審美需要美美地將它演繹出來，可以讀得搖頭晃腦，手舞足蹈，可以讀得“小臉通紅，兩眼放光”，可以讀得有聲有色，旁若無人。美文與美讀成功對接，文本的內容與學生的思想水乳交融，學生如坐春風，似飲甘霖，從而度過“美哉！快哉！”的幸福時光。學生一旦讀出了滋味，讀出了快樂，讀書便成了自身內在的需求，豐富的語言信息滋養著學生的語感智慧，語文學習之花便次第綻放。
　　四、博覽有益
　　《語文課程標準》強調，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。教師可以向學生推薦一些優秀書目，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。那么，如何通過讀書實踐來擴大學生的閱讀范圍呢？
　　（1）師生共讀：利用讀書課與學生共讀書或交流讀書收獲。
　　（2）佳作推薦：每周向學生推薦一篇好文章，或讀給同學聽，或展示在讀書廊，或粘貼在博客空間中互相交流。
　　（3）好書輪讀：學生之間定期交換圖書進行閱讀，實現有限圖書資源無限共享。
　　（4）讀書筆記：把所讀過的書在筆記中有所記錄，記下學到的語文知識，感受到的人文思想。
　　（5）舉行各種讀書活動：開展讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、手抄報展覽等活動。
　　（6）廣泛的語文實踐：演課本劇，收集廣告語、對聯，新聞軼事播報，收看“感動中國”頒獎儀式等活動，是廣義的讀書，無疑能增加學生語言積累，激發學生濃厚的讀書興趣。
　　讀好書是讀者與紛雜社會的一種情感交流，是讀者對語言文字魅力的一種領悟，是讀者內心情感的一次凈化。優秀的書籍記錄了前人對世界的探索和思考，既是人類群體才智的結晶，也是作者精神世界的展現。書讀得越多，積累越豐富，越能將別人的語言精華融進自己的思維。很難想象一個語言積累豐富，寫作水平出色的學生，不是一個語文素養扎實的學生。高爾基少年時尋找一切書籍來讀，這些書開啟了他心靈的大門，鑄就了他偉岸的人生。他的名言：“愛書吧，它會給你力量！”成為許多青少年的座右銘。作為語文教師，要引領學生打造“書香童年”，讓學生童年生活一路書香，讀出語文的精彩，享受語文學習帶來的無限風光。
　　（責編陳劍平）