小學語文有效生成三策略

　　葉瀾說：“要讓課堂煥發生命與活力?！痹谡n程改革背景下，小學語文課堂教學要關注學生學習中的體驗，關注課堂教學的生成性，才能彰顯學生的生命活力，讓課堂教學煥發異彩。那么，在小學語文教學中，如何有效地促進課堂的生成呢？
　　一、精心預設——有效生成的基礎
　　預設與生成是一對矛盾的統一體，預設是生成的基礎，如果沒有預設，生成就成了“空中樓閣”。因此，教師作為“組織者”、“引導者”，在充分研讀文本、提煉課內外資源的情況下，要對教學細節、問題、情境等進行精心預設，賦予預設“生成價值”。
　　[案例]《把我的心臟帶回祖國》教學片段
　　在教學“埃斯內爾特地為肖邦譜寫送別曲《即使你遠在他鄉》”這一句時，我設計了這樣一個具有“生成價值”的問題：埃斯內爾為什么以《即使你遠在他鄉》作為送別曲的名字？
　　生1：埃斯內爾以《即使你遠在他鄉》作為送別曲的名字是有用意的，他想說“即使你遠在他鄉，我們也會想念你的”。
　　生2：“即使”一般和“也”連用，我可以想到埃斯內爾會這樣說：即使你遠在他鄉，也不要忘了自己的祖國??！
　　生3：即使你遠在他鄉，也不能忘了自己永遠是波蘭人。
　　這時，我這樣進行引導：是啊，這時的肖邦已經是一位年輕有為的音樂家，他的老師希望他能為祖國做些什么呢？
　　生4：他的老師一定會說“即使你遠在他鄉，也別忘了用音樂作為武器，鼓舞波蘭人民奮起抗爭，打敗侵略者啊”！
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　　從以上案例可以看出，沒有教師對教學過程的精心預設，學生就不可能對文本有正確、深入、有價值的感悟。課前，教師預設具有“生成價值”的問題，是課堂上有效生成的基礎。
　　二、以生為本——有效生成的關鍵
　　在小學語文教學中，教師要充分突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，引導學生與文本、作者進行深入對話，這是有效生成的關鍵。
　　[案例]《裝滿昆蟲的衣袋》教學片段
　　師：同學們，接下來我們試著走進法布爾的童年，感受他對昆蟲的迷戀之情。這一份情讓他走進了科學的殿堂，為我們人類留下了精神和文化遺產。如果以后你們有機會到法國，正好走過這一位偉人的雕像前，你會對他說一些什么呢？
　　生：如果我來到他的雕像前，我會向他深深地鞠躬，對他說“法布爾，你真是偉大，你為我們留下了《昆蟲記》這本書，我們真的感謝你”！
　　生：如果是我，我會對法布爾說“你對昆蟲這樣迷戀，為昆蟲付出了一生的努力，你的這種滴水穿石的研究精神值得我們學習，令我們敬佩”！
　　師：很好，真是一個會思考的好孩子，能聯系前面一篇文章進行思考，很會讀書。
　　生：法布爾，我也是很喜歡昆蟲的。但是我沒有你的這種堅持，沒有你的這種精神。如果我們生活在同一個時代，我一定會和你一起來研究昆蟲，一起來寫《昆蟲記》，向你學習。
　　師：同學們，你們想得很多。老師希望你們在課后能夠把自己所想的記錄下來，這也是今天學習的一個心得?？磥?，你們今天的日記內容已經有了，這一節課就上到這里，下課！
　　在以上教學案例中，教師給學生創設了一個輕松的學習氛圍，充分突出了學生的主體地位，所以學生在學習過程中盡情地表達著自己的想法，盡情地與文本進行對話，使課堂成了他們展示才華的舞臺。
　　三、拓展延伸——有效生成的重點
　　在小學語文教學中，教師引導學生進行文本對話時，要進行適當的拓展延伸，把學生的學習拉到文本以外的對話，這樣就能夠有效促進課堂教學的生成。
　　[案例]《聶將軍與日本小姑娘》教學片段
　　師：“殘忍”是什么意思？同學們，有誰知道？
　　生：“殘忍”就是殘暴的意思。
　　生：“殘忍”是說日本侵略者狠毒、殘酷。
　　師：是的，日本侵略者對中國人民犯下了滔天罪行，你們能舉例說說他們殘暴、狠毒的禽獸行為嗎？
　　生：暑假里，我看了電視劇《小兵張嘎》，日本官兵連那些手無寸鐵的孩子都不放過，對他們嚴刑拷打，手段十分殘忍。
　　生：日本侵略者侵占南京，對無辜的老百姓瘋狂殺戮，有30多萬人民死在他們的刀槍下。
　　師：不錯，南京大屠殺紀念館就是他們無恥罪行的最好見證。
　　生：日本官兵每到一處，就對老百姓實行“三光”政策。
　　師：嗯，說說什么叫“三光”？
　　生：“三光”就是指日本侵略者每到一個村莊，燒光所有的房屋，搶光所有的財物，殺光所有的人！
　　生：日本侵略者還把中國人民抓去，把他們當動物一樣進行活體研究，非常殘忍。
　　師：是啊！這些人就是震驚中外的“731部隊”，其手段之殘忍，行為之野蠻，令人發指。但是，這同這兩個孩子有關嗎？沒有，他們也是戰爭的受害者呀！再讀一讀聶將軍的這段話，體會聶將軍的偉大人格。
　　在以上教學片段中，教師設計“你們能舉例說說他們殘暴、狠毒的禽獸行為嗎”這一問題，有效地引導學生對文本內容進行了拓展，使學生的學習不再拘泥于文本，而是聯系自己的學習實際更加深入地進行了文本對話，生成了課堂的精彩。
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