莫讓語文課堂在生成中迷失自己

　　自新課程改革以來，一系列的新觀念、新思想、新理念不斷涌現，課堂中的動態生成也越來越受到重視，學生的個性張揚、活力四射。這樣的課堂是語文教師孜孜不倦追求的，是有利于學生發展的，是充滿生命力的。但在小學語文課堂教學中，很多教師一味地追求生成，一味地追求課堂氣氛的和諧，面對學生的一些錯誤或無意義的生成，為了尊重學生的主體地位，不加以正確地引導，而是一味地討好學生，常常使自己迷失其中。
　　一、 莫在生成中迷失了教學目標
　　教學目標是教學的出發點和歸宿，在整個教學過程中，教師必須牢牢把握它。它就像課堂的指揮棒，規定教學前進的方向。當學生的生成偏離了教學目標時，教師就要巧妙地把他們拉回來，而不是任由學生天馬行空，這是課堂效率的保證。毫無目標的課堂精彩無從談起，而為完成教學目標的生成才是真正有效的生成。例如，蘇教版第一冊的《小河與青草》一課，其教學目標就是通過小河與青草的對話，感受人與人之間的互相幫助。在課堂上，學生為青草緊緊抱住泥土而爭論不休。有的說：“青草沒有手的，不可以抱的。”有的說：“青草連在一起，手拉手就抱住了泥土。”……學生的問題是需要解決的，教師可以告訴他們：“很多很多青草的根須伸到泥土里，就像手抱住了泥土，泥土才不會被沖到河水里。因為有了小草，小河才會這樣清澈。”這句話將科學性與人文性相結合，簡簡單單卻幫助學生解決了問題，而且滲透了道理。
　　但有位教師卻覺得，這樣安排太簡單無力，他就利用生成大做文章，結果都不知道自己究竟要完成什么目標。“小朋友們，我們手拉手抱在一起的力量特別大。我們同桌之間緊緊地抱在一起，我們三個人抱一起，四個人抱一起。”教室里熱鬧極了，學生開心地擁抱，聽課的人都被這一環節弄糊涂了。這樣抱來抱去，究竟對學習這篇課文有什么作用，或者說是出于怎樣的教學目的，不得而知。最后教師總結：“課文中的小草就是這樣抱在一起的。”學生的問題解決了嗎？沒有，而且這樣的解釋也是不具有科學性的，完全脫離了文本，教學目標無從談起。
　　二、莫在生成中迷失了價值取向
　　《語文課程標準（實驗稿）》在一至六年級的課程總目標中指出，在學習語文的過程中，培養學生的愛國感情、社會主義道德品質，使其逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課堂應幫助學生構建一個豐富多彩的精神世界。例如，蘇教版第四冊的《狐假虎威》一課，在品讀時，有學生就認為狐貍非常聰明，能騙得了老虎；有的學生認為狐貍很勇敢，在老虎面前都能冷靜地與其斗智斗勇，狐貍在他們的心目中成了正面人物。乍一聽，還真有道理，其他學生也有的點頭表示贊許。這觀點顯然與本課的情感、價值觀──“懂得生活中有些人就會借著別人的力量嚇唬人，其實根本沒有什么本事”發生了偏離。很多教師以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”為宗旨，對有這些觀點的學生大加表揚，說他們能認真讀書，讀出了不同的感受。難道這就是個性化的讀書嗎？這是不對的。如果這樣，學生的愛國感情、社會主義道德品質、積極的人生觀和正確的價值觀從何談起？通過這個環節，學生的價值觀就出現了模糊，似乎已沒有了是是非非。這是很危險的，在這種情況下，教師應讓學生再認真地去品讀狐貍的話和狐貍的各種表情，想想狐貍說的話是不是真的？它的各種表情可以看出它的什么特點？最后把百獸嚇跑的，是不是它的威風？它有沒有什么真正的本事？這樣就一步一步引導學生，能使他們正確地認識狐貍就會借著別人的力量嚇唬人，其實根本沒有什么本事，培養了學生正確的價值觀。
　　三、莫在生成中迷失了語文本味
　　汪潮教授在《語文課堂要體現語文味》一文中提出“語文味是語文的本質體現”，語文的本味要靠真真切切的品讀。現在的小學語文課堂成了個“大雜燴”，吹拉彈唱、琴棋書畫、天文地理剝奪了學生很多品讀感悟課文的機會。我們提倡學科整合，但要分清孰輕孰重。在教學《家》這一課時，教師問：“小朋友們，白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里呢？”讓學生展開想象，當個小畫家畫一畫，然后再進行展示，前后共花了十分鐘。接下來，教師又說：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。讓我們學唱《哇哈哈》。”教師教學生唱歌，然后又進行歌表演，花了二十分鐘的時間。學生在課上的積極性很高，課堂氣氛活躍。我們提倡學科的整合，歡迎藝術走進語文課堂，但是不能忘了語文的“本”在哪里。在這堂課中，教師留給學生讀書的機會很少，學生從表演中能體會到家的溫暖嗎？能產生對家的一種感情嗎？不能。熱鬧背后的問題值得我們思考，千萬不要在課堂中丟失了語文的本味。
　　在小學語文課堂中，背離教學目標，丟失價值取向，喪失語文本味的課堂生成普遍存在。在動態生成的過程中，教師要掌握好一個“度”，這有利于課堂的生成。我們應該摒棄不利于課堂的生成，努力使預設與生成“比翼雙飛”，重構詩意的、人性的語文課堂。
　　（責編侯艷星）