抓住契

　　課堂教學是一個動態生成的過程。如何對待“生成”，能反映一位教師的人文素養及專業水平。如果能夠因勢利導、靈活處理，教學就會散發出藝術的氣息，充滿生命的活力，課堂中的精彩之處也會不斷迭起。
　　一、臨時資源，意外生成
　?。ㄒ唬爱悺敝谐霾?br/>　　課堂是真實而自然的，學生是獨立而有個性的，這就容易出現“節外生枝”的現象。
　　在上一年級下冊的“借橡皮”這節口語交際課中時，我依然像往常一樣引導學生看圖、練習說話后，安排學生進行表演，表演后互相評議。之后再找兩名學生上臺表演，表演的結果偏離了想象。學生上臺表演時有膽量，可是說話內容簡短，表情和語氣不到位，表演不真實等。
　　我再請一組學生上臺，剛要表演時，教室的門突然被推開了，從門縫里伸進了一個小腦袋。原來是隔壁班的學生忘記帶數學課本，借書來了：“借本數學書給我！”他居然那么沒禮貌，令全班學生哄堂大笑。我正因教學思路被無禮打斷而惱火，可轉念一想，何不趁此機會讓學生表演借書，隨機問答？于是，這位扮演書主人的學生很自然地迎了上去：“請問你來借數學書的嗎？你怎么忘帶了呢？”借書的學生說：“我早上起晚了，急著來上學忘記帶了?！睍魅耍骸澳沁@樣吧，我把我的數學書借給你用。不過我要提醒你，向別人借東西要有禮貌，這么無禮，別人肯定不高興借給你。還有，你為什么不在課前借？你這樣會打擾別人上課的！”
　　那位借書的學生非常羞愧，低頭拿著書走了。這位學生大膽、精彩的表演隨即贏得了一陣熱烈的掌聲。此時，我又順水推舟，讓學生想想，如果自己是那位借書的學生，會怎么說，怎么做。學生有的議論紛紛，有的竊竊私語，有的皺眉思索……
　　（二）“亂”中出奇
　　在教學過程中，由于意外的發生，課堂常常會陷入僵局，甚至出現混亂，教師也會一時處于被動的地位。那么，在這種情境下，如何才能扭轉局面呢？
　　在一節公開課中，我讓學生主動站起來讀課文，可經過一番鼓勵后，舉手的學生依然很少，出乎我的意料。我的目光迅速地在教室里“掃描”，不放過任何一個角落。突然間，我注意到有一個學生始終低著頭不敢舉手。在這一節課上，他一直都保持沉默。叫不叫他來讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心，我讓他站起來試著讀一讀。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來，瞪著眼睛看著我，不言不語。我著急地走到他跟前，輕輕地對他說：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒關系。”他終于肯讀了，雖然并不流暢，但畢竟還是讀完了。他知道自己讀得不好，所以一臉的慚愧。我看出了他的心思，撫摸著他的頭說：“孩子，你是最厲害的學生！你的大膽讓老師和同學們佩服，值得大家學習?；丶腋嬖V你的父母，你今天當著一百多名老師和六十位同學的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果能主動舉手發言就更好了。咱們為他的大膽而鼓掌吧！”掌聲四起，持續了許久。
　　又是一個“意外生成”，只有這非預設的生成才能給課堂帶來這樣的精彩！它也帶給我更多更深的思考與震撼。
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　　學生的思維活躍，但會受到先前經驗的影響，難免會出錯。教師必須具備容錯能力。經常有學生在讀詞、說話或者讀課文時出錯，遭到同學的嘲笑，這時教師要加以引導：“既然大家笑了，說明你聽得很仔細。對待朋友的錯誤，你應該怎么做？是一笑了之嗎？他讀錯的這個詞語（句子）正好提醒了大家，他的錯誤給了我們一個警示，讓我們不再犯類似的錯誤。我們這些小老師，一起發揚助人為樂的風格，教教他，讓他改正錯誤，好嗎？”
　　二、發揮教育機智，捕捉“意外”資源
　　要捕捉到“意外”資源，教師要有一雙慧眼，更需要有一種教育機智，擁有隨機應變的能力和組織遷移能力。
　　（一）隨機應變的能力
　　馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用?！苯虒W是一個動態的系統，課堂氣氛越活躍，意外情況越多。教師必須具備足夠的隨機應變能力，冷靜、機智、恰當地處理，如變換角度思考問題，調節難度，化易為難等。
　?。ǘ┙M織遷移能力
　　教師在課堂上要有足夠的組織能力，努力做到嚴而不厲、寬而不散；運用不同的教學方法、教學手段，最大限度地發揮教育機智，最大限度地利用“意外”資源；在處理新舊知識關系時，將其緊密聯系，適時遷移，使新舊知識自然過渡、銜接。
　　練就了這樣的教學功底，不管面對什么樣的課堂，出現什么樣的情況，教師都能靈活自如、瀟灑應對，在“意外”出現的關鍵時刻，冷靜“接招”并瞬間決策。恰當地處置這些“不曾預約的意外”，教學將會取得事半功倍的效果。
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