讓孩子“說(shuō)”起來(lái)

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)，首先是語(yǔ)言文字的教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中，如何利用語(yǔ)文課堂的主陣地，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？
　　一、評(píng)析好詞佳句，感悟語(yǔ)言真諦
　　語(yǔ)文教材中的每篇課文本身的語(yǔ)言文字就各具特色，有的活潑生動(dòng)，有的美妙絕倫，有的質(zhì)樸純真……許多課文都是文學(xué)中的經(jīng)典之作，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，是可以用來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的好資源。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)找到契合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的點(diǎn)，細(xì)細(xì)閱讀，反復(fù)品味，感悟語(yǔ)言的魅力。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)：
　　出示：一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。
　　 師：自己讀讀，你讀懂了什么？
　　 生：我從“色彩斑斕”讀出蝴蝶的顏色很多。
　　 師：“色彩斑斕”是表示顏色多的詞語(yǔ)，還能說(shuō)出幾個(gè)表示顏色多的詞語(yǔ)嗎？
　　 生：五顏六色。
　　 生：五光十色。
　　 生：五彩繽紛、色色俱全。
　　 師：還有什么收獲嗎？
　　 生：我從“趕到”讀出小蝴蝶心急。
　　 師：你真會(huì)讀書(shū)，你通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)讀懂了小蝴蝶的心情。你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
　　 學(xué)生讀。
　　 師：請(qǐng)我們小朋友再讀讀這段話，哪些詞是寫小蝴蝶的動(dòng)作的？
　　 生：飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到。
　　 師：讓我們扇動(dòng)翅膀一XKaKfkq6pS9yLT6iH2K/MA==起飛起來(lái)。（指畫有花叢、樹(shù)林、小溪的黑板）這是一片美麗的花叢，我們從上面——飛過(guò)，瞧，這是一片茂密的樹(shù)林，我們從中間——穿過(guò)，前面還有一條清澈的小溪，讓我們從小河上——越過(guò)，最后我們就來(lái)到了美麗的——山谷。
　　你們看，同樣是表示蝴蝶在飛，書(shū)上用了不同的詞語(yǔ)，多么生動(dòng)活潑??！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
　　《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文中出現(xiàn)了幾處表示顏色多的詞語(yǔ)，因此應(yīng)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生積累這類詞語(yǔ)。而文中出現(xiàn)了一組表示“飛過(guò)”的不同詞語(yǔ)，也非常有特色，可以借此告訴學(xué)生，要表達(dá)一個(gè)意思不僅可以用這個(gè)詞還可以用上那個(gè)詞，用上不同的詞語(yǔ)不僅可以使表達(dá)生動(dòng)，還可以表達(dá)不同的心情。
　　二、調(diào)動(dòng)情感因素，激發(fā)語(yǔ)言之欲
　　劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，因?yàn)閯?dòng)情，精彩的語(yǔ)言才能自然生成。語(yǔ)文課本上的課文都是飽含深情的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)何不調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情來(lái)激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，從而培養(yǎng)他們說(shuō)話的能力呢？如教學(xué)《沉香救母二》一課時(shí)：
　　師：小朋友們，沉香走過(guò)千山萬(wàn)水，餐風(fēng)飲露，遍體鱗傷，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，都是因?yàn)樗?br/>　　生：救母心切。
　　師：沉香的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送給他一把神斧，沉香用神斧劈開(kāi)了大山，救出了媽媽。小朋友們，十五年了，沉香對(duì)媽媽是日思夜想，媽媽對(duì)沉香一定也思念萬(wàn)分。今天，他們終于見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？誰(shuí)來(lái)開(kāi)個(gè)頭？
　　生：媽媽，媽媽，我終于見(jiàn)到你了，我好想你啊！
　　師：陳香撲進(jìn)了媽媽的懷抱，媽媽抱住他，眼淚流出了眼眶。媽媽說(shuō)——
　　生：孩子，媽媽也好想你啊。
　　師：陳香給媽媽擦去眼淚，他說(shuō)——
　　生：媽媽，以后我們?cè)僖膊环珠_(kāi)了，讓我好好孝敬你和父親。
　　師：媽媽拉著沉香的手說(shuō)——
　　生：好孩子，你的手上都是傷痕，為了救媽媽，讓你受苦了。
　　師：沉香搖搖頭——
　　生：不，媽媽，只要能救出你，我不覺(jué)得苦。你被壓在華山腳下那么多年，你才受苦了。
　　師：媽媽搖頭笑道——
　　生：孩子，媽媽看到你能打敗武藝高強(qiáng)的二郎神，救出媽媽，媽媽的心里不知道有多甜。
　　師：小朋友們，這真叫骨肉之情。
　　生：痛癢相關(guān)，情深似海。
　　學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)言也就不知不覺(jué)萌發(fā)了。在這個(gè)案例中，陳香和母親代表著善，二郎神代表著惡，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的愛(ài)憎分明思想。在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，對(duì)沉香一路上受苦一點(diǎn)也不在乎，他們是又心疼又感動(dòng)；對(duì)沉香十五歲都沒(méi)能見(jiàn)到母親非常同情。學(xué)生的感情都到位了，語(yǔ)言也就到位了。
　　三、內(nèi)化文辭機(jī)巧，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
　　 語(yǔ)言和思維是一種相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。思維的發(fā)展能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。而在這其中，思維對(duì)語(yǔ)言的促進(jìn)又是占主導(dǎo)地位的。我們可以讓學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思維參與進(jìn)來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
　　師：小朋友們，月亮灣的景色十分迷人，那兒有許多美麗的地方，你喜歡哪一處呢，給它起個(gè)動(dòng)人的名字，來(lái)吸引更多的游客吧。
　　生：我喜歡“一群群魚(yú)兒在河里游來(lái)游去”。我給它們?nèi)€(gè)名字叫“水中的快樂(lè)”。小魚(yú)兒在水里的生活十分快樂(lè)。
　　師：你這個(gè)名字讓我也羨慕起小魚(yú)兒的快樂(lè)生活了。
　　生：我喜歡“清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山”。這個(gè)地方，我給它取的名字是“綠水青山”。
　　師：你用上成語(yǔ)了，四個(gè)字把這處的美都表現(xiàn)出來(lái)了。這是個(gè)讓人神往的好地方。
　　生：我喜歡“村子的前面有一條月牙一樣的小河，小河的上面有一座石橋，河水繞著村子緩緩地流著”。我給它起個(gè)名字叫“寧?kù)o的小河”。
　　生：我也喜歡這個(gè)地方，我想給它起的名字是“小橋流水”。
　　師：“寧?kù)o的小河”讓我感受到了生活的寧?kù)o和幸福。古人詞中有一句“小橋流水人家”，“小橋流水”這個(gè)名字更讓我感受到了生活的美好。
　　……
　　讓學(xué)生給景點(diǎn)起名字，學(xué)生首先要讀書(shū)，將景色像電影一樣在腦海中放映，然后開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)頭腦中的詞匯，進(jìn)行篩選、組合，力求得到的詞語(yǔ)是最精確的，最簡(jiǎn)練的，最生動(dòng)的。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維積極地參與，語(yǔ)言能力也得到了提高。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）