在朗讀中彰顯語言文字的魅力

　　朗讀是語文教學不可缺少的環節，通過朗讀，帶領學生走進語文美妙的語言文字世界，感受語言文字背后人物豐富的情感、鮮明的個性。朗讀，彰顯了語言文字的無限魅力。
　　一、反復細讀，理解深層含義
　　好文章需要多讀，反復咀嚼才有嚼頭。因此，文章精彩的地方就應該停下來細細地讀、慢慢地品，這樣才能品出它的味道來，真正深入到語言文字的背后，理解其中的深層含義。
　　例如竇桂梅老師執教的《林沖棒打洪教頭》一課中，竇老師對林沖的“不敢，不敢”這句話做了些文章，她創設了一個又一個情境，讓學生反復讀林沖的這句“不敢，不敢”。然而就是這么簡單的一句話、四個字，竇老師竟然讓學生反復讀了14遍。是怕學生不理解，還是怕學生讀不懂？其實，竇老師的用意可大著呢。她就是要讓學生反復地讀、細細地品味林沖的這句話，為的就是讓學生讀到文字的背后，進一步了解人物，從中讀出人物的性格，讀出自己的深入體會。首先，從這句簡單的“不敢，不敢”中，我們品出了林沖謙虛、知禮、忍讓的性格，知禮、懂禮、守禮的一面；其次，細細地、反復地品讀這句簡單的“不敢，不敢”，從中我們又讀出了林沖怕事、NNdpJGgfUIsMRXScMvLkaMC7nR4yfo6hCeI1hAwdjt4=軟弱無能的一面，然而這一性格特點正決定了他悲慘的命運。由林沖的這句“不敢，不敢”，我們通過細細地朗讀品味人物的性格，感受到人物的內心世界。
　　在反復細讀中，讓學生通過朗讀品味人物性格，通過自己的感悟、理解去發現人物的不同性格特征。教師的出發點始終在學生，不僅充分發揮了學生的主體性，而且還尊重了學生在朗讀中獨特的感受、體驗和理解。正如竇老師自己所說：朗讀就是理解，朗讀就是發現。只有不斷地朗讀，才能讀到文字的背后，理解語言文字的深層含義。
　　二、動情朗讀，感受文本意境
　　聲情并茂的朗讀不僅能激發學生的朗讀興趣和個人情感，而且還能培養學生的語感，以便提高學生的審美、語言表達等方面的能力。古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達的意象更加豐滿，意境更加豐盈。在此，聲情并茂的朗讀還能打開學生想象的天窗，激發學生無盡的想象，靜靜地欣賞，用心品讀，學生會從文字中讀出一幅幅美麗的畫面，感受到文本的意境。
　　例如執教《天窗》一課，在教學第七自然段的時候，我給學生創設了一定的情境。我聲情并茂地朗讀第七自然段，讓學生靜靜地聽，閉眼想象透過小小的天窗所看到的美麗而神奇的夜的世界。通過教師的讀，學生就像在腦中放電影一樣，想象那文字所描繪的一幅幅畫面。接著，我問：透過上面那塊小小的玻璃，你看到了什么？由此你想到了什么？學生將剛才所想象出的畫面，再通過把作者的語言內化為自己的語言描述出來，這就達到了一個圖文結合的境界，兩者合二為一，融為一體，進而知道了怎樣從這“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。最后，學生都能有感情地朗讀這段文字，并且是用心讀，讀出了自己的真實理解，讀出了文字中所隱含的那一幅幅美麗的畫面。
　　由此可見，聲情并茂的朗讀在課文教學中也起到一個至關重要的作用，它可以讓學生從那一段段文字中想象出一幅幅美麗的畫面和意境，給學生的心靈帶來一種美的享受，進而彰顯語言文字的獨特魅力。
　　 三、用心品讀，領略獨特魅力
　　 葉圣陶先生曾指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟其神”。文論專家南帆也曾這樣說道：“細讀文本就是沉入詞語。”因此，閱讀時，教師應引導學生抓住關鍵詞句用心品讀，在讀中細細地品味，進行文意的探詢，從而獲得對文意的心領神會，這是潛移默化地教給學生一種學習的方法，并且在自己的細讀感悟中充分領略語言文字的獨特魅力。
　　例如教學《小稻秧脫險記》一課，在教學“小稻秧遇險”這部分內容時，我讓學生重點抓住“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”幾個詞語細細地品讀句子，認真地揣摩語言文字中所表達的真實內涵。透過這些詞語，學生說出了自己的感悟，從中讀到了一群群兇狠、蠻不講理的雜草，進而感受到小稻秧真的遇到了危險。接著借助情境啟發學生自悟，我還用了表演的形式來幫助學生理解詞語，詞語的處理簡單化、形象化，使學生在輕松、愉快的氛圍下很快就理解了這幾個成語的意思，并且通過自己的朗讀讀出了理解。從這些詞語中，學生不僅讀到一群蠻不講理的雜草，而且還對弱小的小稻秧產生了同情，此時引發了學生情感上的共鳴。
　　總之，文字是有一定溫度的，而朗讀又給文字帶來了無限的生機，增添了無窮的魅力。反復、動情、用心地朗讀，能使我們把文本讀深刻、讀細致，能讓我們走進文本作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，充分感受到語言文字的魅力。
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