讀出文本“真滋味”

　　崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中提到：準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。只有當教師對文本投入深情、流露真情的時候，學生才能得到真正的熏陶和感染，語文教學才能將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一起來。
　　“一讀”，和作者對話，領會文本主旨
　　教師解讀文本時，要撇開“這是一篇課文”的思維定式，把自己當作讀者，把教材當作讀物，像平時讀書閱報那樣去讀，不要先看教參或相關資料，但也不能匆匆瀏覽而已。閱讀時可以沒有指向，沒有邊界，讓思想、感情自然而然生發。總之，只有把文本讀進心里，你才是以一個讀者的身份和作者傾心交談。在這種自由交流的對話氛圍中，你會發現作者推敲、錘煉文字的匠心，謀篇布局的方法及文本中隱藏的機要點、關鍵處。理解了教材的妙處和特色，做到成竹在胸，教師在課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本，組織教學了。如四年級下冊中的一首古詩《池上》，教師就要思考“白居易為什么會寫出如此膾炙人口的詩，其筆下的小娃為什么如此可愛”。通過深讀，不難發現其中隱藏著白居易對小娃的喜愛之情。
　　“二讀”，和編者對話，把握教學意圖
　　文本解讀不能只關注內容，其語言表達形式也是一個關注的重點。教材的編寫要考慮很多內容，如教材的分量，各冊教材的知識分布，各單元的重點確定等。因此，文章一旦被編者納入教材體系后，它所體現的除了思想內容之外，還有運用語言的基本技能、基本能力等方面的要素。此時，教師要從組織課堂教學的角度再次研讀文本，達到知根知底的程度，再結合具體的語文教學目標來思考、解讀，科學地制定教學目標，創造性地建構知識體系，探尋解讀文本的方法途徑。同時，教師可以適當地借鑒教學參考資料，合理、有效、創造性地進行教學設計。
　　《大江保衛戰》第二自然段主要寫眾多英雄搶險的群體場面，第四自然段重點寫了四連長黃曉文的錚錚鐵骨，我就指導學生通過對兩段內容的比較，了解在對人物眾多的場面進行描寫時，可以運用點面結合的方法，全面、具體地反映事情的真相，生動表現群體人物的特點。我還將此作為語言實踐訓練點，讓學生聯系之前舉行的運動會進行練筆。學生有的先寫運動員的整體風貌，然后抓住幾個“點”進行具體、細致地描寫，從多個角度展現運動員的颯爽英姿；有的則關注運動會的氣氛，先從環境布置、音樂渲染、觀眾表現方面來展示運動場上熱鬧、緊張的場面，再通過重點寫其中的幾個場次的比賽來充分展現比賽的激烈……
　　“三讀”，和學生對話，預設學習活動
　　學生體悟文本，獲得語言、方法和情感，需要教師悉心引導，為他們架起通向文本的橋梁。這時，教師要站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，“三讀”教材，揣摩自己的閱讀過程，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點。
　　如在《二泉映月》一課的教學中，學生在理解“飽經風霜”這個詞語時有一定的難度，我就讓學生聯系上下文，找到可以幫助自己理解的詞句去體會、琢磨，賦予每個學生單獨進行“理解”的權力和地位。學生通過自讀明白了，“飽經風霜”在文中指阿炳的師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，整天操著胡琴賣藝度日。學生經歷語言推敲、體悟、內省的言語實踐過程，大大增加了發展學生“語文素養”的可能性。成功的教學策略就是從這些關鍵點的準確把握和整合中獲得的，而對這些關鍵點的準確把握和整合，恰恰是教師在深入研讀教材的基礎上，綜合考慮和篩選的結果。
　　“四讀”，和自我對話，形成教學風格
　　教師在全面、深入解讀教材的前提下，參照前人對文本的解讀，聯系自己的生活實際，不斷過濾、提煉自己的觀點，產生獨特的見解，以便在教學中做到游刃有余，又能在討論中適時地亮出自己的觀點供學生參考，提升學生對話的質量，逐步形成自己的教學風格。
　　如一位教師在教學《灰姑娘》時，組織學生開展多個話題的討論，使學生認識到“做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩”；“后媽只是一時還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子，我們要諒解她”等道理。最后帶領學生討論“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她是否有可能成為王子的新娘”。學生在教師的引導下，一步一步地明白“要靠自己，要愛自己”；“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己”；“沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你自己覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你要加倍地給自己機會”……這位教師在文本解讀上具有獨特的視野，進行了多元而深入的解讀。他從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、