造句練習也精彩

　　小學生在造句練習上常遇到困難，究其原因，一是缺少興趣，二是內容貧乏，三是不善表述。因此，教師要重視造句的指導。造句指導不僅要讓學生做到用詞正確通順，更重要的是能打開學生的思路，拓展學生的思維，讓學生將句子寫得既生動又有新意，逐步養成其能夠努力表達自己獨到感受和思想的習慣，這對培養學生的創新意識大有裨益。下面，筆者從造句練習的問題、要求、對策這三方面，闡述自己的看法。
　　問題之“三不夠”
　　一、句子主體不夠真實
　　翻開學生的語文作業本，不難發現很多學生所造句子的主體都是“小明、小紅”之類虛擬的人名，這不能不引起我的深思：難道我們的身邊就沒有發生過真人真事嗎?在平時的教學中，我也經常發現造句“胡編亂造”的現象較為嚴重，其直接表現是句子主體的虛假。如：
　　已經——小紅已經上學了。
　　扔掉——小明扔掉了鉛筆。
　　二、句子內容不夠豐富
　　教師要求學生所造的句子一定是個完整的句子，“主語+謂語”或“主語+謂語+賓語”。有時恰恰因為強調完整，句子的內容顯得過于呆板不豐富。如：
　　失望——我很失望。 傷心——他很傷心。
　　三、句子結構不夠多樣
　　《語文課程標準》提出，二年級的學生需要正確地區分陳述句、疑問句及感嘆句的句式特點，并要求能掌握且能熟練運用。但學生造的句子卻普遍結構單調，以陳述句為主，疑問句大約占30%，而感嘆句僅僅占15%，學生對于疑問句、感嘆句的使用很生疏。句子結構過于單調不僅僅表現在句式的單一，還表現在學生對于詞的多種表達方式不能很好地掌握。如讓學生用“精彩的”說一句話，學生造的句子是：
　　精彩的——我看了一場精彩的馬戲。（75%的學生造的是類似的句子）
　　精彩的——這場馬戲真精彩。（20%的學生造的是類似的句子）
　　學生大多將“精彩的”放在句中或句末，放在句首的不多。
　　造句是語言訓練的傳統方式，它既能鞏固學生所學的字、詞，又能訓練學生的語言表達能力和思維能力。因此，指導學生造句，提高造句質量，對于語言訓練起始階段的低年級學生來說尤為重要。
　　根據學生普遍存在的以上幾種造句情況，在指導學生造句的訓練中，我認為應做到“三必要”。
　　目標之“三必要”
　　一要：詞語意思要理解透徹
　　讓學生弄懂詞語的意思是造好句子的前提。但弄懂詞意不能照搬字、詞典上的注釋，應引導學生聯系上下文，把詞語理解透徹。對詞語有深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。教師既要使學生對詞語的認識深刻全面，也要教給學生理解詞語的方法，提高他們的理解能力。
　　二要：日常訓練要循序漸進
　　訓練學生造句，不能急于求成，要求學生一下子造出好的句子，而應循序漸進，階梯式進行。
　　1.擴詞，即在學生理解詞義的基礎上，先讓學生擴詞，以此拓展思路。
　　2.擴句，即讓學生根據文中的句式把詞組擴寫成完整的句子。
　　3.豐富句子的內容和句式。在學生能夠較熟練地擴寫句子時，要求學生盡量把句子寫具體，內容更豐富。
　　三要：思維邏輯要逐步提高
　　有的學生在造句時，只考慮詞語本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、邏輯性，不合事理，甚至有消極思想，如“小剛和小明打架打得十分精彩”。教師必須加以點撥和指正，使學生的思想認識和邏輯思維能力在練習造句的同時得到提高。
　　做到以上的“三必要”后，學生基本可以克服文章開頭所說的三種不足。但要造出高質量的句子， 關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造性思維的火花，為以后的習作訓練打下扎實的基礎。
　　對策之“三方法”
　　方法一：創設情境造句
　　假若教師創設了一定的情境，給學生一定的空間，學生的創造能力、表達能力是不可估量的。例如，于永正老師在上《水上飛機》的練習課時，要求學生用“漸漸”造句。他隨手用白粉筆在黑板上畫了幾簇小草，問學生：“春天來了，小草怎么樣了？誰能用‘漸漸’說一句話？”學生說：“春天來了，小草漸漸發芽了。”“春天來了，小草漸漸綠了。”“還有沒有別的說法？”于老師問。學生沉思，不久一個學生舉手，“秋天來了，小草漸漸枯萎了，漸漸變黃了。”這真是個令人出乎意料的回答！于老師因為一時沒有找到彩色粉筆，而用白粉筆畫的小草，竟創造出了這樣一個意想不到的效果！
　　方法二：模仿課文造句
　　模仿課文中的句式造句也是有效的方法之一，緊緊抓住課文中的訓練點，進行一系列的拓展練習，將會收到很好的效果。例如用“究竟”造句。這個詞是個多義詞，放在句子中間和結尾，意思是不一樣的，對學生來說有一定的難度。教師應先引導學生讀文中含有“究竟”這個詞的句子，幫助學生弄懂 “究竟”是“明白”的意思。教師還可以啟發學生聯系生活實際：“生活中，你們碰到了哪些問題時，想問個究竟？”學生弄懂了意思，明確了方向，會呈現出豐富多彩的答案。
　　方法三：巧用聯想造句
　　低年級學生造句常出現模式化的現象，如用“專心”造句，許多學生造出了“我在專心地看書”這樣的句子。句意不能說不完整，但對于思維訓練沒有大的效果。教師應拓展思路，由簡到繁，由易到難，一步步引導學生造出內容各異而又具體生動的句子。我先引導學生認真讀懂課文例句，又進一步啟發說：還可以從哪些方面把這個句子補充得再具體些？接著再讓學生按照這些要求分別造句。結果，有學生造出了描寫性的復句，如“晚上，房子里很安靜，為了能在明天的數學測驗中取得好成績，我專心地復習功課，忘記了天氣的悶熱。”
　　造句訓練和其他語文基本功訓練一樣，要體現出“訓練性”，教師應展示整個過程，教給學生“點金術”，而不是把現成的“金塊”丟給學生。只要教師善于鉆研和總結，造句教學也可以很精彩。
　　（責編陳劍平）