低年級句子教學的有效性

　　句子教學在小學語文中有極其重要的地位，各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。句子教學的步驟是教師帶領學生研讀教材的過程，更是教師帶領學生走入文本的過程。只有把這個過程做扎實了，那么學生才能真正地走入文本。否則，學生便游離于整個課堂之外，學生的情感也就調動不起來，整堂課就是一潭死水。對于低年級的學生來說，著重應從以下兩方面入手：
　　一、 了解句子成分，初步建立句子概念
　　了解句子成分，就是要讓學生知道句子一般具備兩部分，表達一個完整的意思。句子的兩個部分，具體說，就是表示“誰/怎么樣”，“什么/怎么樣”，“誰/是什么”，“什么/是什么”。寫物的用“什么/是什么”或“什么/怎么樣”的句式；寫人的用“誰/是什么”或“誰/怎么樣”的句式。第一冊語文課本在“漢語拼音”、“看圖讀拼音識字”之后，安排了“看圖學詞學句”。第10課，在學習了漢語拼音“ao，ou，iu”后，是漢字注拼音的句子“小貓愛吃魚”。教師要告訴學生幾個相關的詞按一定順序連接起來就成為一個句子。一個完整句在結構上分為主語與謂語部分，對一年級學生不能講術語，就用提問形式幫助他們學習理解。主語部分提問“誰”或“什么”，謂語部分則問“做什么”“怎么樣”或“是什么”。如:“小貓愛吃魚。”這一句，問:“這句話說的是‘誰’愛吃魚?”回答:“小貓愛吃魚。”又問:“這句話是小貓‘怎么樣’?”讓學生回答:“小貓愛吃魚。”又如識字（一）第三課，其中要學習的句子是：“晚上，爸爸在燈下看報。”教學時可以這樣進行:（1）這句話寫的是誰?誰在做什么?出現句子主干——爸爸在看報。(2)什么時間，爸爸在哪里看報?(3)歸納:這句話講的是誰?爸爸。在做什么?在看報。這幾個內容不能少一個，這樣的句子是完整的句子。通過分析，讓學生體會句子的完整性。主謂結構的句子最適合表達完整的意思，它是漢語里最常見的句子結構形式，也是教材里出現得較多的句型。
　　二、 理解句子中重點詞語的含義
　　句子是由詞語組成的，詞是教學中最為基礎的部分。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的許多方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的，在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”可見，詞語教學的重要性。但是低年級學生受認知水平的限制，他們不能像中高年級學生那樣給一本詞語手冊就能解決問題，即使是用查字典的方法找到了該詞的意思，對于低年級的學生來說也不一定看得明白。這就要求教師我們在進行詞語教學時應對傳統的教學模式加以創新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”理解重點詞，低年級最好通過提供實物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進行。讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。如在教學《我要的是葫蘆》一文中“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵小花。”這一句時，引導學生質疑：“葫蘆藤”是什么樣兒的？我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒的。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識。再如教學《荷葉圓圓》一文，文中出現了許多動詞。如：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這句中的重點詞語“躺在”、“眨著”可通過動作演示來理解，感受荷葉帶給小水珠的快樂。
　　對表示情態的句子，還可用“刪留重點詞語”方法比較句子意思。如第二冊《浪花》中第二句:
　　1.(原句)浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳。
　　2.(刪去重點詞語)浪花看見了，邁著步子走來，搔癢了我的小腳。
　　教這句話時，先用動作演示讓學生理解“邁著”、 “搔癢”的意思，再同刪去“輕輕”“悄悄”等詞語的句子進行朗讀比較，學生就明白了課文中寫出了浪花涌來的輕盈和沖擊腳丫的輕柔。
　　此外，對句子中重點詞語的理解也可以引導學生聯系生活實際。低年級的學生對于生活充滿好奇心，他們的很多認識都直接來源于生活。如果句子中的重點詞語能與學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，那么一些句子就會打上學生各自鮮明的個性烙印。如教學《從現在開始》一文中“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”一句，“習慣”一詞學生不容易理解，于是，我設計了這樣幾個問題：我們人類什么時候睡覺，什么時候玩耍、學習、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學回家后，我們先做什么，后做什么？然后，我告訴學生：這些就是習慣。接著，我請學生說說自己有些什么習慣，請大家評一評哪些是好習慣，那些是壞習慣，并提醒學生注意，要努力改掉壞習慣，養成好習慣。講到這里，習慣是什么意思已不必再多說了。對重點詞的理解教師還要多引導學生在課文具體的語境中揣摩，這有助于學生攻克以詞解詞的難點。如在教學《稱象》一文時，其中有一句：“官員們一邊看，一邊議論。”可以這樣指導學生理解“議論”。
　　師：“是誰在議論？”
　　學生：“官員們。”
　　師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”
　　生：“議論怎樣稱出大象的重量。”
　　師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論。”
　　這樣，就在語境中，巧妙地說明了“議論”的意思。
　　句子教學不是語文課堂“語文味”的全部，但沒有了句子教學的語文課堂就少了一半的“語文味”。讓我們打造好我們的語文課堂，讓句子教學散發出濃濃的“語文味”吧！
　　（責編夏天）