階梯式板書在語文教學中的巧妙運用

　　階梯式板書是教師根據教學內容層層遞進、逐步發展的特點而設計的呈階梯狀的板書，形象直觀地展示了文章的層次以及層次之間的關系，以板書外形的幾何美充分展示文章的層次美、結構美。
　　階梯式板書的常見形式有上梯式和下梯式。上梯式，即從左下方起由低到高板書，如爬樓梯一樣拾級而上，如下例《狼牙山五壯士》一課板書；下梯式，即從左上方起由高到低板書，像下樓梯一般逐級而下，如下例《賣火柴的小女孩》一課板書。下面談談階梯式板書在語文教學中的具體運用。
　　一、展示故事情節的發展過程
　　如《狼牙山五壯士》、《跳水》等課文的板書：
　　這種板書，形象地展示了故事情節發展的各個階段以及由發生到高潮，再由高潮到結局的變化過程，時空感強，體現了人物空間位置的轉換，有助于學生給課文分段，理清文章思路，學習敘事詳略得當的寫法。如《狼牙山五壯士》整塊板書精煉，線條形象，立體再現了故事情節發展的全過程，為學生學習課文梳理出一條清晰明了的思路，同時又直觀地展示了“五壯士”在事情發展過程中表現得愈來愈勇敢、愈來愈“壯”的“高大”形象；《跳水》上梯式板書則說明故事是在事物的聯系與變化中發生、發展達到高潮的。
　　這種展示故事情節的板書，可以用來培養學生逆向思維能力。如《跳水》一課可采用變序教學法，由審題入手：“跳水”本來指什么？（體育運動項目之一）本課指什么？是誰跳水？（板書課題“跳水”，用“↓”表示方向）小孩為什么要跳水？（孩子爬上了最高的橫木，遇到生命危險，所以只有跳到海里才能得救，板書“孩遇險”、“孩得救”。）接著由此步步逆推故事發展的情節，變左起上梯式為右起下梯式板書，學生學習興趣濃，得益多。
　　二、展示人物情感的變化過程
　　一是表達越來越強烈的情感，一般用上梯式板書，如《難忘的一課》的板書：
　　這例板書是圍繞方位轉換和中心句來設計的。“我是中國人，我愛中國！”這句話貫穿全篇，在課文中反復出現了三次，而每一次都有一個特定的環境，都牽出一個很生動的故事情節，都表達了人物不同程度的思想感情。這句話既是串聯、推動故事情節的主線，又是表達人物情感的主線，形成遞進式反復，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，表達了臺灣人民和作者越來越強烈的愛國熱情，逐漸深化了課文的中心思想。通過階梯式板書和中心句的反復再現，“我是中國人，我愛中國！”這句話也深深烙在學生的心里，也大大激發了學生越來越強烈的愛國情感。
　　二是表達人物越來越低落的情感或命運，一般用下梯式板書，如《賣火柴的小女孩》一課的板書：
　　賣火柴的小女孩
　　 這例板書以小女孩五次擦然火柴產生的美好幻想為明線，以小女孩痛苦的現實生活為暗線，形成五級階梯式對比板書。明暗兩條線互相襯托，如她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在溫暖的大火爐前面，這是因為小女孩的現實生活充滿了寒冷；擦燃第二根時，由于饑餓，她想得到食物，所以火光里出現了烤鵝；擦燃第三根火柴時，火光里出現了圣誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂；小女孩又冷又餓又孤獨，她是多么痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現了奶奶；她怕奶奶像火爐、烤鵝、圣誕樹一樣，火柴滅后就不見了，而趕緊擦著一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。她美好的幻想隨著每次“火柴熄滅”也一次次破滅，下梯式板書形象地揭示了小女孩失望、痛苦的內心，說明了她的幻想是不可能實現的，等待她的只能是悲慘的結局，從而有力地揭示了課文中心。這樣的板書既能讓學生一目了然地抓住文章的主要內容，給學生以語言文字的訓練，又能幫助學生準確把握課文中心，激發學生對小女孩的深切同情。
　　 三、層層揭示課文蘊藏的深刻寓意
　　 如《螳螂捕蟬》可以用下梯式板書來揭示寓意：
　　這例板書體現了蟬、螳螂、黃雀、少年所處的位置，蟬高高在上，后面三個人物緊隨其后，“螳螂捕蟬，黃鵲在后”故事的寓意一目了然，能更好地說明不能只看重眼前利益的道理。
　　（責編夏天）