信息技術讓小學語文課堂更精彩

　　信息技術的快速發展如同縷樓春風給語文課堂教學帶來一股清新的氣息。語文教學要體現其工具性和人文性的特點就要讓學生在觀察中有所發現，在思考中有所感悟，在交流與體驗中有所收獲。信息技術融合了多種媒體信息，利用聲光效果能圖文并茂、有聲有色的進行內容呈現。不但形式讓人耳目一新，而且知識也變得生動和鮮活起來。
　　一、 信息技術與語文學科整合，調動了學生學習興趣
　　德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”信息技術在語文課堂的廣泛應用，真正激勵和喚醒了學生的求知渴望。在輕松愉悅的教學氛圍中，學生不但很容易入情入境，而且豐富了知識視野。
　　例如，在講解一年級上冊第三單元的《小松樹和大松樹》一課時，筆者就充分利用了多媒體CAI開展教學。利用掌握的FLASH技術和美術知識，結合教材內容給學生呈現了一幅精美的圖畫：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。而后，通過擬人手法，把小樹和大樹“變活”，使其展開“對話”，最后結合“風伯伯”的點評和小松樹的“表情”來引導學生深入理解課文所表達的情感：做人要謙虛謹慎，不可驕傲自滿。
　　事實證明，FLASH課件一經展示，馬上吸引了學生的目光，大家都目不轉睛地盯著畫面，很快融入“故事情節”之中，這為教師深入開展課堂教學奠定了良好的情感基礎。
　　二、 信息技術與語文學科整合，提高了課堂教學效率
　　信息技術不但豐富了小學語文課堂教學的形式和內容，而且還優化了教學方式，提高了教學效率，增強了學生學習語文的自主性和主動性。在由多媒體所創設的教學情境中，教師可以綜合運用圖片、文字、聲音、動畫、影像等素材與語文學科進行有效整合，讓學生有機會從多個角度，多個層面加深對所講知識的理解和認識，從而使學生的觀察認知能力、思維判斷能力、歸納反思能力得到充分鍛煉。
　　例如，在講解《狐貍和烏鴉》一文時，教學重點是在語言環境中學會本課10個生字，指導學生理解狐貍對烏鴉的話及烏鴉三次聽后的不同表現，通過分角色表演，展開想象，練習對話。為了提高教學效率，筆者同樣采用了多媒體CAI進行教學。教學步驟如下：
　　1． 圖片導入：用PPT導入狐貍圖片，吸引學生注意力，找學生進行辨認，并鼓勵學生講解有關狐貍的故事；
　　2．教師引導：大家說得很好，今天再來講一個有關狐貍的故事——《狐貍和烏鴉》；
　　3．故事呈現：用多媒體CAI播放動畫，讓學生了解故事內容；
　　4．讀音指導：教師根據PPT出示的生字卡片指導學生讀音：棵、叼、肉、珠、轉、賠、差、剛、饞、漂、溜，并分析這些字的結構特點。而后根據隨機出現的生詞卡片進行讀音練習，及時引正可能讀破句的現象、正音，如“饞得”、“眼珠一轉”、“漂亮”、“唱了起來”等。
　　5．情境再現：PPT出示課文內容，結合圖片讓學生進行分角色朗讀，深刻體會文意。
　　通過這樣的形式開展教學既活躍了課堂氣氛，又把握了教學重點和難點，提高了學生的認知能力與理解能力，實現了課堂的有效教學。
　　三、 信息技術與語文學科整合，給學生提供探究機會
　　蘇霍姆林斯基說，“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”當前，語文探究性教學普遍受到師生的好評。語文探究性教學模式是一種較新的教學模式理念，它是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生的探究能力，培養其科學態度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動和策略體系。給學生提供更多的探究機會，傳授更多的探究途徑和方法才能使語文教學更加扎實、深入、有效。如何借助信息技術使探究活動走向深度和廣度呢？筆者認為，教師要善于把握學生的內心情感，精心搜集教學素材，通過信息技術手段巧妙進行留白，讓學生在觀察中有所發現，在思考中有所感悟，在討論中有所收獲。
　　例如在講解《虎門銷煙》一課時，教師不僅要求學生掌握必要的字詞知識，更要引導學生充分認識虎門銷煙的偉大意義，激發學生的愛國之情。為了讓學生真正走進歷史，筆者不但事先動員學生通過互聯網了解了民族英雄“林則徐”的生平，搜集并整理了反映鴉片戰爭的視頻和圖片，而且還使用計算機軟件截取了電影《鴉片戰爭》片斷供學生欣賞。引導學生探究：鴉片戰爭失敗的真正原因是什么？虎門銷煙的意義何在？我們應該從民族英雄林則徐身上學習什么精神？
　　總之，信息技術為語文課堂教學改革支撐起一片嶄新的天空。這種模式更加關注了學生的情感訴求，激發和喚醒了學生的求知欲望，豐富了語文教學的形式和內容，從而彰顯了語文學科的魅力。當然，在信息技術與語文學科進行整合的過程中還有很多地方值得探討，有待完善，語文教師應大膽實踐，勇于探索，最終讓語文教學生動和豐滿起來。
　　（責編韋淑紅）