有效課堂練習設計的實踐

　　課堂練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力與語言，培養聽、說、讀、寫能力，養成良好學習習慣的重要手段。但長期以來，語文練習一直存在著盲區與誤區：
　　一、練習的思維強度不夠
　　【案例1】某現象描述
　　許多教師的教案或教學設計中經常有類似的練習設計：
　　1．抄寫詞語。
　　2．完成練習冊。
　　【案例2】《掌聲》練習設計及教學
　　在教學《掌聲》一課的前五個自然段時，為了讓學生通過捕捉相關語言文字，由表及里地把握人物性格特征，教師先讓學生劃出能表現人物性格特征的詞，用心體會。很多學生劃得不全面，教師沒有理會，只在視頻展示臺上公布了正確答案，沒有組織學生交流為什么劃出這些詞，也沒有再去讀課文，便推出這樣的練習：因為小英（），所以她總是默默地坐在教室的一角；因為小英（），所以她的眼圈兒紅了。學生開始填寫，但因詞匯貧乏，內心的情感沒有被觸動，對文章的理解和對人物性格的把握也就只好“淺嘗輒止”了。
　　目前，課堂練習缺乏思維強度是一個普遍存在的問題。如案例1的練習設計，只是偏重于課文內容的識記和理解，談不上思維訓練；在案例2中，教師要學生劃出文中的相關詞語，本來是一個能夠訓練學生思維能力的設計，但在學生練習的過程中，教師沒有很好地組織交流，對劃得不準確的學生，沒有加以理會，而是急忙拋出標準答案，讓學生改正。這樣，在練習過程中，學生的思維能力并沒有得到有效訓練。
　　二、練習設計缺乏情趣性和挑戰性
　　【案例3】一位中年級教師設計了這樣一個練習：讀比喻句并能仿寫一句。教師先讓學生讀一個比喻句，再找出把什么比做什么，學生找出并回答了。教師說：“對，比喻就是把一樣東西比作另一樣東西，現在我們也來學習寫比喻句的本領。”于是，學生動筆寫，但很多學生都不會寫。最突出的問題有兩點：一是對本體缺乏細致的描寫，只是很簡單地寫“某個東西像什么”；二是比喻不恰當，比如把胖胖的臉比作臉盆；三是寫出的比喻句缺乏美感，太直白。
　　教師要根據年段特點和學生的知識水平設計練習，使不同學生在練習過程中有不同層次的發展。在案例3中，對于如何找準比喻句中的本體與喻體，缺乏相應的練習步驟作鋪墊，學生自然體驗不到思維“豁然開朗”的樂趣。一到六年級的學生都在練習比喻句，而中年級段學生應該寫出什么水平的比喻句，練習并沒有體現出來。
　　三、練習設計重應試訓練，輕實際應用
　　【案例4】“修改病句”練習設計及操作流程
　　1．師出示病句：
　　學校籃球運動會已經即將開始舉行。
　　李剛和李強在打乒乓球，他對他說：“你打得真好。”
　　２．校對。
　　語文訓練常以抄詞、組詞、造句等形式出現，是因為筆試的評價方式仍在沿用。在案例4中，教師“精心設計”的“典型”病句，學生在現實的語文學習中很少會遇到。何不讓學生練習修改自己或同伴的習作，相比案例中呈現的機械訓練，讓學生修改習作是自我提高的一種需要，其意義更大。
　　那么，如何才能讓練習成為語文課堂的反饋、有益補充和延伸，成為培養和發展學生能力的橋梁呢？筆者經過實踐得出如下建議：
　　一、賦練習設計以人文情趣性
　　練習設計要有趣味性，才能激起學生主動參與的熱情。教師要采用人性化、情感化的表達方式，以商討、征詢的語氣，使題目具有較強的親和力，使學生與練習題之間建成“我和你”或“我們”的關系，使其“自我感”和“親歷感”得到釋放。
　　二、賦練習設計以實踐運動性
　　語文實踐型練習旨在讓學生在語言實踐活動中提高語文素養與創新精神，它不僅涉及教材內容，還涉獵了與教材有關的科學、文學、自然等方面的知識，由此激發學生進行多方面的感官體驗，獲取許多知識信息和體驗。
　　【案例5】《航天飛機》練習設計以及練習過程
　　教學《航天飛機》一課時，教師發現它是一個知識童話，行文太規矩，缺少童趣，便結合單元練習中“為小動物做名片”這一作文練習，設計了如下練習目標：能憑借對語言文字的朗讀感悟，了解航天飛機的一般知識和基本特征并能轉換文中語言，較為流暢地為航天飛機設計一段自我介紹。
　　教師摒棄繁瑣分析，引領學生通過各種形式讀課文，談感受，創造性地為航天飛機作自我介紹。在此基礎上，鼓勵學生結合文本語言與自身感受述說外形，最后讓學生寫一寫并設計名片，進行展示、比較。
　　三、賦練習設計以智慧挑戰性
　　練習設計從內容到形式，都要使學生展開多元、立體的思維活動，讓學生最大限度地挑戰想象、語言等能力的發展。在案例5中，“憑借文本，創造語言”的練習，其范圍既是課文之中的，又是在文本之外的；既是語文的，又是人文的。它引起學生想象，拓展學生思維，燃起學生心中創新的火花。學生在智慧挑戰過程中形成的學習態度、探究精神、思維方法和學習方式，往往比學習結果本身更有價值。
　　四、賦練習設計以發展層次性
　　學生的知識基礎、智力發展水平、個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也不同。所以，作業設計和布置必須多層次、多角度，體現自主性，兼顧優差。
　　（責編侯艷星）