沉浸文本 用“心”閱讀

　　教學片段：
　　師：上節課我們知道了小興安嶺一年四季景色誘人，假如夏天時，我們走進小興安嶺，讓你來畫一幅畫，你想畫些什么？
　　（學生興趣盎然，不假思索地舉手發言。我沒有急著請學生回答，而是給予足夠的時間讓他們到課文中去找答案）
　　生1（自信地）：我要畫很多的樹。
　　師：能說說理由嗎？
　　生1：課文中說：“木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”
　　師：你能用讀來展現這幅畫嗎？
　　（生1讀時表情豐富，語調起伏變化，其余學生閉上眼睛，靜聽想象）
　　師（贊許地）:聽著他讀，你仿佛看到了什么？
　　生2：我看到了很綠、很茂密的樹林。
　　師：你是從哪里體會到的？
　　生2：“蔥蔥蘢蘢”說明樹木長得綠，“密密層層、嚴嚴實實”看出枝葉非常茂密！
　　師：你是在用心讀書呀！這是一片多么茂密，多么蔥蘢的樹林！讓我們也來讀讀。
　　（生齊讀）
　　生3：我要畫一片黑暗的森林，因為樹葉擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
　　師：你抓住了“擋、遮”來體會，多了不起呀！這樣的詞還有嗎？
　　 生3：“封”。
　　師：怎樣叫“封”？
　　生4：“封”是指封閉，枝葉封得嚴嚴實實的， 連一點光線都沒有了。
　　生5：被封得一點風也透不進來。
　　師：聽著，好像我也看到了黑暗一片的樹林，誰能讀出來？
　　（指名讀，生6讀得入情入境，非常投入）
　　生7：我還要在樹林里畫上霧，因為它說:“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林籠罩（浸）在乳白色的濃霧里。”
　　師：“浸”和“籠罩”意思一樣嗎？
　　（生疑惑了）
　　師：把“浸”換成“籠罩”行嗎?（生若有所思，又搖了搖頭）平時，我們在浸衣服時，會看到水滲透到衣服的每一個地方去……
　　生8（搶答）：哦，我知道了！這時濃霧已經滲透到森林的每一個角落，如果換成“籠罩”就不會顯出霧浸得很深，而是浮在森林的上面。
　　師：體會真到位，把你的理解讀進去！
　　……
　　問題討論：
　　新一輪課程改革的不斷推進，使廣大教師從教學理念到課堂實踐都發生了極大的變化。“讓學生充分地讀”、“以讀代講”、“個性化地讀”等理念深入人心，給語文課堂帶來一道道亮麗的風景，確實取得了很大的成效。但同時不難看到，在實踐中，“過于形式化的讀”、“純屬于技巧化的讀”、“機械無效的讀”等教學現象還普遍存在，未能達到理想的效果。那么，應該如何有效地指導學生讀，使讀有所獲，將新課程理念付諸教學實踐呢？還需要在課堂中不斷摸索、反思和探討。
　　反思與研究：
　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我認為，師生與文本各自進行充分對話是最基礎的也是最重要的。只有各自充分進行對話，師生之間的心靈對話交流才會成為現實。而幾乎每一位教師在課前都能做到和文本對話，即鉆研好教材。但是學生與文本之間的對話有時候卻被忽略了，代之以形式化的討論、表演、課件展示等，剝奪了學生自我感悟的權利。“對話”不夠，以致造成后來的“空談闊論”，教學效果不佳。因此，教師應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上，即在“讀”上多下工夫。
　　1.充分地“讀”
　　教師作為課堂教學的組織者、指導者，把文本“介紹”給學生，促使學生直接與文本“交談”。教師應當留足時間讓學生與文本充分對話交流，不要過多地說教。當交流的過程出現了“故障”，教師要適時引導。案例中，我引導學生“你想在畫上畫些什么”，以激發學生的閱讀興趣，引導學生潛心會文，才有后面學生多元的、深刻的解讀。教學中，我舍棄了繁瑣的分析講解，代之以學生抑揚頓挫的情感朗讀，使學生對文本的解讀在朗讀這一語言實踐中得到淋漓盡致的抒發。在反復的誦讀中，我引導學生一次次地穿越語言文字，還文本以畫面，還文本以情感，化文境為心境，感受小興安嶺的美。在讀中，學生不僅培養了語感，也得到了美的享受，表現了自我，感受閱讀的樂趣。
　　2.方法助“讀”
　　想象助讀。“想象力是人類思維的原動力，也是創造的源泉。”案例中，我不像往常一樣，依賴于教學媒體，而是引導學生展開想象的翅膀，把靜止的文字化為活生生的畫面，并借助“讀”來展現。“聽著他讀，你仿佛看到了什么？”把課堂的朗讀生成教學資源，引導學生再次感悟。想象與讀文彼此融合，相互促進。
　　品中賞讀。讀文如品茶，中國的語言文字歷史久遠，內涵豐富，更需要細細地品味，品出味兒，品出濃香，品出境界。從“密密層層、封”等詞品出樹林的茂密、蔥蘢；從“浸”品出霧濃、景美。從這些重點詞語的體味推敲中，品味小興安嶺的美。只有悉心品味作者用詞選句、表情達意的精妙之處，才能領略語言文字的無窮魅力。
　　評價促讀。教師積極的評價是對學生讀文理解的一種肯定、一種贊賞，可讓學生體驗成功，感到自信，帶著更積極的心態繼續學習。我運用優美抒情的語言及時肯定、激勵學生，更是創設了一種意境，使學生受到潤物無聲的感染和潛移默化的熏陶，以引導他們更好地感受、理解課文內容。
　　3.珍視“讀”的獨特感受
　　閱讀是一種個性化的行為，充滿了創造。閱讀教學要使學生讀中有所感悟。每個學生都是獨立的個體，在學習過程中有著自己的思考和獨特的體驗，教師應該重視、珍惜。《語文課程標準》要求：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師應創造平等和諧、自由寬松的課堂氛圍，鼓勵學生說出源自內心的體驗，真正與文本對話，迸發創造的火花。
　　（責編陳劍平）