巧用片斷訓

　　片斷訓練相對于篇章訓練而言，切口相對較小，耗時也相對較少，輕便靈活，指向卻集中明確，如果用得恰當、巧妙，學生印象深刻。寫好片斷，也是寫好篇章的基礎，處理片斷與篇章的關系，無疑可以提高作文教學效率。
　　一、 從計劃到實施，從模仿到創新，從分解到整合
　　片斷訓練的有效性在于其計劃與實施的并舉，即既有宏觀的年級片斷訓練計劃，也有每學期乃至每周的具體訓練安排。可以按寫作訓練內容本身為序，分為觀察方法訓練、組段方式訓練，寫人、摹物，繪景、敘事訓練等；也可以語文教材體系為序，圍繞單元訓練重點，先結合閱讀“隨堂練筆”，再根據作文題的要求做些分解性的“單項練習”，隨后通過“課外觀察”對訓練重點加以鞏固強化，可適當調整，確保計劃的落實。
　　片斷訓練更便于學生模仿。模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造，但模仿是權宜之計，學生的片斷訓練從模仿起步，但要努力向創作轉化。教師要根據學生語文能力的發展，從生動優美的語言文字中，逐漸地抽象出概括的寫作方法，為學生在片斷訓練中創造客觀條件，鼓勵學生寫出自己的真情實感和獨特體驗，展開聯想，以豐富生動的內容組合形式，以實現初步的創作。也可以改變一下訓練方式，如先嘗試練習，再講析范文，避免教學機械化和學生的定向思維。
　　畢竟片斷寫作不能勝任思想的完整、生動的表達，片斷訓練是為篇章教學服務的，所以片斷訓練既要有單一的目標，也要有整體的觀念，并努力完善整體，在適當的時機，要進行連段成篇訓練。如在進行了外貌、語言、神態、行動、心理等片斷訓練后，可引導學生理解片斷與全文的關系，抓住人物的特點寫一個自己熟悉的人物就不是難事了。
　　二、 片斷分類欣賞，激發寫作興趣，豐富積累語言
　　赫爾巴特指出：“興趣就意味著自我活動。興趣是多方面的，因此，要求多方面的活動。”作文教學更要重視學生寫作興趣的激發與保持。利用經典作品自身魅力來吸引學生，學生終身受益。但經典作品多篇幅長，顯然不適宜經常性閱讀欣賞，采取片斷分類欣賞，可以化整為零，靈活便利。擬訂一個經典片斷誦讀計劃，落實到每周甚至每日，學生也不覺得負擔重，教師也便于檢查，同時也便于經常性交流。
　　如有意識地從中外名著里選取富有趣味性的片斷分類欣賞，更容易吸引學生的注意力。如人物描寫以外貌分類或性格分類；景物描寫以季節分類等。分類先粗后細，逐步深入。同時，也可以輔助提供一些習作片斷，讓他們對比，感受差異。這樣的片斷欣賞，既提高了學生對事物的梳理能力和文字的感悟能力，又對學生的課外閱讀做了一個良好的刺激和無痕的引領，積累豐富了語言，鍛煉了學生的認識水平，使他們也能掌握一定的寫作方法。須強調指出的是，賞析時，教師在起主導作用時，更要突出學生的主體地位，鼓勵他們并尊重他們大膽說出各自的獨特感受，哪怕是其準確、生動地用了一個詞，說了一句精彩的話，也要不吝表揚，始終注重激發和保持閱讀和寫作興趣，增強其信心。
　　三、 根據文本特點，巧設片斷仿作，實現讀寫遷移
　　閱讀是寫作的基礎。小學課本中不少文章都是很好的習作例文。結合閱讀教學進行適當適度的片斷訓練，能縮短由讀到寫的過程，加速語文知識的理解及運用，并在運用中轉化成學生的基本技能，成為知識向能力轉化的捷徑。
　　根據每組課文的訓練側重點，利用每篇課文的寫作特點，安排片斷訓練，可以充分發揮文本的借鑒作用，在教學中實現讀寫的遷移。如《小鎮的早晨》這篇課文貼近生活，是一篇優美的寫景散文。作者依循由“分”到“總”的結構方式，抓住小鎮早晨“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”這三方面的特征寫出了它的美麗。我們可以把“指導學生自由朗讀，在讀中理解課文內容，積累語言材料，領悟敘述方法”作為本課教學的重點，教學時可作適度拓展延伸。如可讓學生先到街頭、商店、小巷等實地觀察，然后以“一瞥”為題，根據《小鎮的早晨》中一個自然段進行片斷仿寫，引導學生總結景物的特點，選擇一些景物，把自己見到、聽到的寫下來，加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。
　　四、針對習作普通問題或突出問題，組織片斷訓練
　　閱讀教學有自身的目的、任務，閱讀教學中的片斷練習不能解決作文教學中的所有問題。習作中普遍存在的或突出的問題，讓學生用比較、鑒別、斟酌和修改來彌補習作中的不足，雖有收效，但總覺得火候不夠，還常有“舊病復發”的現象，如“句序混亂”，“前后不連貫”以及錯別字和病句等，可擷取學生的習作中的片斷，經常性開展“修改一段話”訓練，是很有成效的。
　　再如，不少學生不能真實、生動地表達自己的情感，寫“歡樂”是“我快活極了”，寫“恐懼”是“我怕得要命”，寫“離別之苦”總是“我的眼淚像斷了線的珠子掉下來”，干癟、乏味。可組織學生采集寫情感的片斷進行賞析，仿寫和創作相結合進行片斷練習，促使學生懂得運用環境和自己的多種感官來表現自己的情感，運用比喻、夸張、映襯等手法把抽象的事物寫具體、寫生動。豐富的生活決定了豐富的寫作，教者還應當引導學生調動學生的生活經驗，再用不同的方式來表現同樣的情感，訓練學生求異思維。
　　（責編鐘嵐）