在情境中體驗 在發散中求異

　　【理想描述】
　　作文指導課應該如何上？一節優秀的作文指導課又應具備哪些特點呢？對于這些，鮮有人提及。筆者認為，一節好的習作指導課應有五大亮點：
　　1．以生為本。語文教師應秉持“以人為本”的理念，讓學生將寫作視為一件愉快的事，意識到寫作是一種生命活動。“興趣是學習最好的老師。”作文教學應“貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達”。
　　2．情境相諧。兒童的世界是情緒和情感的世界，一堂優質的作文指導課應是有情之境、活動之境，是有情有趣的師生互動空間。在作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”，引導學生觀察、感受、描述。學生在濃烈的情境氛圍中，其思維、想象、情感、經驗被充分激活，文思泉涌。學生在師生互動過程中，在潛移默化中習得技能、方法和思想。
　　3．手頭有“活”。在作文指導課上，“寫”理所當然是課堂的主旋律，是學生不能離手的“活”。一節好的作文課，寫就像天氣的變化，隨時隨地都會發生。如果一節作文指導課僅有指導，或者師生的口頭互動，學生沒有動筆的機會，其習得的技能怎能得到強化？靈光閃現的信息怎能保留？其思想怎能走向深刻？
　　4．個性生成。在一節好的作文指導課上，學生用自己的眼睛看世界，用個性的表達寫世界。個性生成既是寫作的要求，也是人格教育的達成目標。
　　【實踐呈現】
　　習作內容
　　我們都愛自己的校園，它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅有幾間平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許多快樂的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，把觀察到的內容按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫校園里發生的事。
　　教學目標
　　１．引導學生走進校園或別處的春天，感受春天的美好，培養學生觀察自然的興趣，激發他們對大自然的熱愛之情。
　　２．能具體、明白地描寫生活中觀察到的景物及由此引發的聯想，盡情表達各自內心世界的感受。
　　積累描寫景物的句子，激發課外閱讀興趣。
　　指導過程
　　一、詠景──前作文
　　1． 摘錄積累，激發學生對大自然的熱愛。學完了《桂林山水》，學生不禁陶醉在桂林的山水美景中。祖國的山水多么令人流連忘返啊！請在課外閱讀并積累一些描寫景物的詩詞、散文、短語、佳句、歌曲等，最好找到一些相關的圖片。
　　2.佳句朗誦，體會作者對大自然的感受。祖國的千山萬水多姿多彩、如詩如畫，自古以來，有多少詩人、文學家用詩歌或優美的語句來贊頌它啊！展示課前收集的有關詩詞、散文、短語、佳句、歌曲、圖片等。
　　朗讀所積累的句子，閉眼想象，說說寫的是什么景物？你聽后感受到什么？體會寫景要抓特點。
　　（１）走進公園的正門，首先映入眼簾的是那蒼翠的雪松。它矗立在花壇中間，好像一把碧綠的巨傘。
　　（２）冬天的小河，隨著雨量的大小，時而寬，時而窄，時而深，時而淺，河水仍不息地流向遠方。
　　（３）草坪的小草已經枯黃了，好像給大地鋪上了一層黃色的地毯。
　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”圍繞本組主題，閱讀摘錄有關寫景文章、短語、佳句等，在現實情境中積累語言，獲取方法，“厚積而薄發”。
　　二、尋景──中作文
　　１．啟發尋找
　　多美的景物啊！其實我們的周圍也有一些讓你心動的景物，尤其是在這春風沉醉的季節。我們一同結伴而行，用你的慧眼去尋找，用你的耳朵去聆聽，用你的心去感受吧！把自己的感受也像之前那樣用優美的語句描述出來。
　　２．友情提示
　　觀察僅僅是用眼睛看嗎？不，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，用心去感受。只要你用心觀察，相信一定會有新的發現。
　　３．自由活動
　　學生或三五成群，或獨自一人，自由找景點，到處充滿著歡聲笑語。教師捕捉時機，為學生攝下心儀的照片。
　　生活是作文的源泉。帶領學生走出校門，走向生活，觀察景物，在活動中感受景象，直接獲得感性的材料，為學生寫作文掃清心理障礙。
　　4.全班交流
　　讓學生把自己寫的景物讀出來分享，然后組織學生評一評、議一議。
　　交流片段: 池塘邊有許多柳樹。春天一到，柳樹就發芽、成長，很美很美。我呆呆地看著柳樹，心里想：柳樹像一位姑娘，像一只玉簫，一陣微風吹來，柳樹像是對人們微笑，又好像是對人們點頭。
　　師：喜歡春天的柳樹嗎？（喜歡）柳樹讓你心動的是什么？
　　生：初春柳樹發芽了，枝條是鵝黃色，很好看。亮亮的，讓我覺得一切都是新的。
　　生：柳樹的枝條那么柔軟，長長的，在風中飄動，樣子也好看。
　　生：摘下來編個花環戴在頭上，美極了！
　　師：是啊，看見這么美麗的柳枝就想編個花環，這就是你的想象，看見飄擺的柳枝，那你還想到了什么呢？
　　生:柳枝一定是個愛美麗的小姑娘，你看，它的身材多美啊!風姐姐來了，她在快樂地告訴風姐姐，我有一身新衣裳了，漂亮不漂亮？
　　生：我想在旁邊吟誦古詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。我仿佛看到燕子已經在林間飛來飛去。
　　師：同學們把自己看到的，尤其是心里想的說出來了，我仿佛看到了池塘邊婀娜多姿的柳樹，不僅覺得她美，還覺得她很可愛。（板書“眼見——心想”）同學們，能從看到的美、想到的美這兩方面修改這段文字嗎？
　　（生修改習作片段）
　　教師要開闊學生思路，引導學生通過橫向比較，弄清這一景物不同于其他景物的特點，或通過縱向比較該景物的發展變化，明確景物的特點。學生有時觀察得很好，可是不會用語言完整寫出景物特點，教師要引導他們仔細觀察，更重要的是真實記錄自己的所見、所感。在此基礎上，讓學生展開合理的想象，進行個性化表述，作文才顯得合情合理。同時，調動學生的語言積累，以豐富觀察表象。在練筆的過程中，在師生對話的過程中，學生潛移默化習得了技能。
　　三、繪景──后作文
　　1．開啟心路
　　多美的景物啊！如果能夠把我們看到的美麗景物畫成畫、寫成文，該有多好啊！
　　（１） 全班齊讀習作要求，說說要寫好這篇作文，你認為應該向同學們提示什么？
　　（２）交流體會
　　友情提示一：景物要寫具體、生動
　　怎么寫具體、生動呢？之前的觀察描寫，你學會了哪些好方法嗎？學生歸納：一要仔細觀察，通過眼看、鼻聞、手摸去感受美；二要聯想，結合《七月的天山》寫野花句段。
　　友情提示二：寫景要有順序
　　那么，在這篇習作中，你打算按什么順序把你觀察到的景物串聯起來呢？有的提到了總分總，至于分寫的順序，學生還是偏向觀看對象的順序來安排習作順序。
　　2．擬寫初稿
　　同學們，記住這兩條，把這篇習作寫出來吧。怎么開頭結尾呢？齊讀《桂林山水》《七月的天山》比較感悟。
　　【個人反思】
　　在習作訓練中，學生不僅要有一定的物質基礎（大量的語言材料、一定的習作技巧），還要有相應的情感基礎。物質儲備要靠情感火花來激活，所以要完成一節優質、高效的作文指導課，教師首先必須充分激發學生的興趣，調動學生的情感。如何調動呢?
　　從實際教學上看，要重點指導尋景。在片段練寫這一環節，學生受知識積累的影響，可以看出，有的人臉上洋溢著快樂的表情，陶醉在大自然的愉悅中，可是不能具體、生動地表達，有的人甚至語言干澀。這不正是教師要關注的嗎？起碼學生的心中有了豐富的表象。解決學生描寫語言貧乏的問題，還得靠教師的課堂引導，讓學生大膽想象、大膽表達；讓學生張開心靈的雙翼，在已有的生活空間和知識空間中展翅翱翔，從而豐富語言積累。這就要求教師引導學生在閱讀時多積累，注重作文教學時加強練筆，進行技法的滲透。
　　（責編侯艷星）