引導低段學生規范寫字三策略

　　葉圣陶先生說：“良好的教育在于育，所謂育，就是要培養學生良好的習慣。”《語文課程標準》指出，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。可見，培養低段學生規范寫字是寫字教學的重要內容之一。學生規范寫字的習慣是寫好字的基礎，他們在規范寫字中能夠感受到漢字的美，從而提高審美情趣和審美習慣。那么，在教學中引導學生規范寫字的策略有哪些呢？
　　一、在形象上明事理——培養規范寫好筆畫的習慣
　　筆畫是漢字的最小元素，寫好筆畫是寫好漢字的基礎。低年級學生對于橫、豎、撇、捺這四個基本筆畫的書寫一般是沒有問題的，但是對于反捺、提、彎鉤等筆畫卻很難做到規范書寫。心理學研究表明，小學低段學生的思維以具體形象思維為主。因此，在教學中借助具體形象的方式，幫助學生寫好這些對于他們來說比較“生僻”的筆畫，能夠收到事半功倍之效。
　　例如，低段學生在寫“林”字時，很容易把第一個“木”的最后一筆寫成長捺。在教學時，教師可以這樣形象地告訴他們：“哥哥和弟弟應該互相謙讓，左邊的點兒不要太長。”這樣，學生對第一個“木”的最后一筆改捺為點的書寫規則就很容易理解。又如，低段學生在寫“與”字時，對于第二筆的“豎折折鉤”，很容易將其誤寫成“豎”和“橫折鉤”兩筆。在教學時，教師可以這樣與學生說：“上一橫，下一橫，中間豎折折鉤連起來。”這樣，學生對“豎折折鉤” 的書寫就規范了。再如，低段學生在寫“扌”中的筆畫“提”時，很容易把“提”寫成“橫”。在教學時，教師可以這樣提醒學生：“寶劍應該垮在腰上。”這樣，學生就能正確地掌握這一筆劃的規范寫法。
　　可見，這樣形象、生動的教學，能夠讓學生在輕松、幽默的氛圍中不知不覺地掌握漢字筆畫的書寫規則，在不知不覺中形成規范書寫漢字筆畫的習慣。
　　二、在活動中找樂趣——培養規范寫好偏旁、部首的習慣
　　偏旁、部首是漢字的基本構件，但是一些低段的學生在寫偏旁、部首時，卻存在不規范、隨意性強的現象，這勢必對規范寫字造成不良的影響。“好動是兒童的天性，玩是兒童的權利。”傳統寫字教學可說是單調、枯燥和乏味的，不符合學生的“胃口”，因此教學效果不好。在新課程改革的背景下，寫字教學要寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍中學，這樣，學生就能夠在快樂的情緒狀態下規范地寫好偏旁、部首。
　　例如，在教寫“言字旁”時，我做了一個動作——伸平右臂，鉤起左小腿，一個“言字旁”做出來了。我問：“我的頭代表什么？”學生說：“頭是代表一點。”又問：“頭長在身體的哪一部位？”學生說：“長在身體的上方。”我說：“一點要與一豎對齊，‘頭’不能長在‘手臂’上。”通過演示和講解，學生明白了言字旁的寫法：一點和豎要對齊，不能寫到橫的中間。學生直觀地看，饒有興趣地做，身心俱益，其樂融融。
　　實踐證明，讓學生在活動中學習書寫漢字的規則，符合學生的心理特點，能夠充分調動學生的學習興趣，讓寫字教學更有效。
　　三、在歸納中求方法——培養寫好結構的習慣
　　漢字的結構變化多樣，但是漢字偏旁在組建漢字時也遵循一定的規律。遵循章法就能讓漢字書寫變得游刃有余、觸類旁通。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。這就是說，教方法永遠比教知識更重要。在課堂中，教師要引導學生觀察和分析字形，使他們在觀察中有所啟發，在啟發中有所發現，在發現中有所領悟，讓學生學得容易，學得輕松。
　　例如，人教版實驗教材二年級下冊第6課的《雷鋒叔叔，你在哪里》，這一篇課文中一共有12個生字：冒、雷、需、邁、迷、跡、叔、鋒、滴、灑、泥、濘。根據這些生字結構特點，可以將它們分為如下幾類：第一類是上下結構的，如“冒、雷、需”這三個字；第二類是左右結構的，如“鋒、滴、灑、泥、濘”這五個字；第三類是半包圍結構的，如“邁、迷、跡”這三個字。在引導學生對這些字進行分類歸納后，讓學生自己感悟怎樣把這些字寫得更漂亮。學生通過比較、觀察得出：上下結構的字，其上下兩部分要均等，這樣看上去才會和諧；五個左右結構的字都是“三點水”旁，所以要寫得左窄右寬，這樣才會讓字富有變化；半包圍結構的字，都是“走之底”，因此，寫好“走之底”是關鍵，上段弧要慢寫，下段弧要快寫，平捺要一波三折。
　　在教學中，教師首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，有一個整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫地寫。這樣，學生就在自主歸納的過程中掌握漢字結構的書寫規則，為中年級的寫字奠定了基礎。
　　總之，培養低段學生規范寫字的習慣是很重要的，是學生寫好字的基礎和關鍵。在教學中，教師要根據低段學生的認知特點和思維特點，從形象感知、活動激趣、歸納提升這三方面入手，讓學生不斷規范筆畫的寫法、偏旁部首的寫法和結構的寫法，從而促使學生養成規范書寫漢字的習慣。
　　（責編侯艷星）