構(gòu)建口語交際的環(huán)境 培養(yǎng)學生表達的自信心

　　《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。的確，隨著信息時代的不斷發(fā)展，我們越來越深切地感到，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一種重要生存技能。
　　而小學階段，尤其是低年級，在平時的口語交際中，有的學生因性格孤僻，不喜歡開口表達；有的學生反應遲鈍，思維不流暢，口舌木訥；有的學生心巧口拙，肚里有話卻不善言談，能寫但不敢說……半數(shù)學生表現(xiàn)出害怕、緊張和不安，自信心不足。由此看來，培養(yǎng)學生的口語交際能力已迫在眉睫。針對上述情況，我們教師必須喚起低年級學生口語交際中的自信心，喚起他們的表現(xiàn)欲，讓他們敢于、樂于、善于表達。
　　在教學中我很注重口語交際能力的培養(yǎng)，并對構(gòu)建口語交際的環(huán)境，培養(yǎng)低年級學生表達的自信心有了一些心得。
　　一、 營造和諧的交際氛圍，使學生敢于表達
　　教師在課堂中要營造一種輕松和諧的交際氛圍，激活學生的思維，提高學生參與口語交際的熱情。一方面，課堂上要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式。另一方面，教師的傾聽和鼓勵表揚相當重要。小學低年級學生雖然愛說愛動愛表現(xiàn)，但他們多半還是會因為年齡小經(jīng)驗少而膽小怕事。在口語交際活動中，他們往往缺乏自信，所以常有這樣的情況發(fā)生：有的學生站起來往往忘了該說什么，有的學生有了上句，就沒下句，話說不完整，更有的學生不知所云。如果在這時，教師多表揚、少批評。多激勵、少指責，以各種鼓勵的語言、獎勵的形式來強化學生的成功體驗，會對學生口語交際信心的建立起到積極的作用。
　　另外，還要注意處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用是不可忽視的。要鼓勵學生學會尊重，學會傾聽。讓學生在問、說、議、評、辨中互動交際，各自取長補短，互相促進，共同提高。要特別關(guān)注那些不善于言談的學生，激發(fā)他們的自信心，鼓勵他們參與。讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心田。
　　二、創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，使學生樂于表達
　　口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，一方面指在教學中創(chuàng)設(shè)與交際訓練相關(guān)的語境，另一方面指在教學中充分調(diào)動學生的情感參與。
　　1．自然對話式的引導。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫莫××，是你們的老師，也是你們的大朋友，以后你們就叫我莫老師吧！我喜歡旅游、看書、畫畫，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言。我抓住時機，用與學生對話的形式教給他們交際的技巧，走到學生面前，握住他的小手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出問題，如：“你家住在哪里？”“有幾口人？”“你最喜歡誰？”“你最喜歡什么活動呢？”……學生和教師在一問一答，又輕松隨意的氣氛中介紹著自己。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。
　　2．模擬生活式的表演。與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)口語交際的熱情。讓他們真實地演一演角色，在演練中實實在在地進行口語交際，提高表達能力。像一二年級教材中的《問路》、《打電話》、《學會待客》《買文具》等大量的口語交際內(nèi)容都可創(chuàng)設(shè)模擬表演的情境，精心設(shè)計好一個現(xiàn)實生活中的情境，甚至先布置好一個“局”，在學生渾然不知是人為設(shè)計的情況下進入角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交流。
　　3．游戲活動式的鋪墊。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。教師可設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在教學一年級上冊《有趣的游戲》的口語交際話題時，我把這次口語交際設(shè)計成一次“我和大家來游戲”的主題活動，組織學生玩“老鷹捉小雞的游戲”，讓學生自由組合，自由分配。學生在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過討論，協(xié)商，分配好角色。最后引導學生較具體地說一說游戲的活動過程。在輕松活躍的氣氛中不但完成了教學任務，而且充滿童趣的游戲又體現(xiàn)了團結(jié)合作的精神。《悄悄告訴他》《春天來了》等口語交際內(nèi)容，也必然少不了游戲活動式的鋪墊。
　　三、拓寬學生的口語訓練空間，使學生善于表達
　　課堂教學是學生學習語文的主要陣地，我們教師要緊扣教材，積極架構(gòu)小學生口語交際的新領(lǐng)域。除了上好每一個練習的口語交際之外，在平時的課堂教學中，也要多多提供學生們對話的機會。童話類課文，可讓學生演一演課本劇。例如《沉香救母》、《木蘭從軍》等課文，包含許多口語交際的訓練內(nèi)容，只要教師深入挖掘，就能讓學生交際對話。我在教學《木蘭從軍》這篇課文時，設(shè)計了全家人勸說木蘭的口語交際內(nèi)容。學生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色來表演，木蘭的父親、母親、姐姐、弟弟一個個陸續(xù)登場，“勸說”得情真意切又合情合理。學生們活靈活現(xiàn)的表演，真是讓人捧腹大笑。這樣不僅靈活地讓學生理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率，更提高了學生的口語交際能力。
　　要讓每個學生都想表達，都樂意表達，都善于表達，并不容易。這就要求教師要善于營造寬松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，采用各種方法去激發(fā)學生興趣，運用多種多樣的教學手段，對學生進行口語交際訓練，這樣才能促使學生真正自信地表達。
　　（責編韋淑紅）