作業設計要突出“四性”

　　據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業等作為對語文老師最大的希望。”傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔。
　　有效性的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。有效的作業要體現趣味性、選擇性、實踐性、開放性。
　　一、作業要體現趣味性
　　心理學表明，趣味不僅可以提高學生做作業的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其思維活躍，印象深刻。只有興趣，才能成為學生主動去做作業的不竭動力。教師設計趣味性的作業，會使學生在做作業的過程中始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。如在學完《畫風》一課，為了進一步培養學生的思維能力，我們可以設計具有多樣性、富有創造性趣味性的作業。如：畫一畫同樣看不見、摸不著的聲音和氣味；編一首關于風的兒歌；觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來了什么變化；做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂……讓學生選擇自己感興趣的一項去完成，通過作業活動充分發揮自己的潛能。
　　二、作業要體現選擇性
　　教育必須尊重學生的個體差異，“分層次作業”能讓每個學生都能得到適合自己的最好的發展，教師設計作業時可分為必做題、選做題，使學生量力而行，“擇木而棲”。
　　一般來說，作業可確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。如生字詞的鞏固為基礎作業，再從中選擇幾個生動詞語編故事就是提高發展作業，根據自己的興趣和能力進行自主作業，有創新，如編寫詩歌等，就是創新作業。
　　例如，一教師在教完《蝸牛學藝》一課后，布置了這樣的作業：
　　第一層：1、積累“翻山越嶺”等10個詞語；2、有感情地朗讀課文。第二層：聲情并茂地將這個故事講給父母聽。第三層：續編故事《新蝸牛學藝》。第一層作業旨在積累詞語，進行朗讀訓練；第二層作業進行的是回答問題及創作表演能力的訓練；第三層作業期望學生學習課文，提高說話能力。學生可以任意自由選擇其中一項或幾項作業完成。
　　三、作業要體現實踐性
　　新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”教師在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，學以致用，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活。比如，可以讓學生深入社會進行參觀訪談，通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境、人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以讓學生走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。也可以是每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期作文”。每到重大節日或特殊紀念日，寫一些有意義的作業。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了全面的鍛煉和提高。
　　如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，一教5061aa54b5dbc50c5afdebd4921f38c9師給學生布置觀察他們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學將春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
　　四、作業要體現開放性
　　《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文的重要教學內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容，拘泥于課本知識。
　　有意識地設計多樣化的作業類型，也能體現開放性。
　　設計觀察作業。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活，有意注意身邊人物、景物、事物的特征、位置、狀態變化，掌握豐富的寫作素材，為學好語文知識和提高寫作能力打好基礎。如觀察下雨天行人的樣子，著急時人的表情，口渴時動物的樣子等等。
　　設計畫圖作業。為了便于深入地學習課文，調動學生學習課文的興趣，對某些課文，在第一課時后，可以布置學生根據課文內容作圖。通過作圖，學生加深了對課文內容的理解，為第二課時的學習創造了有利條件。如在《詹天佑》一文第一課時后，可布置讓學生畫一畫“中部鑿井法”、“人字形線路”等，通過畫圖，讓學生理解文章敘述的內容，從中理解詹天佑的非凡智慧。
　　設計課前預習性作業。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，如了解作者的生平、思想、作品情況，收集文章故事發生的時代背景資料等，將他們整理成“預習”筆記。
　　設計表演作業。例如在學完《晏子使楚》這篇課文后，可要求學生通過小組合作的形式，將晏子使楚的過程以課本劇的形式表演出來，讓學生通過自己的想象再現晏子的形象。
　　增加口頭作業。如學了《散落的鈔票》一文，可以讓學生將課文的內容以講故事的方式講給家長聽等。
　　（責編夏天）