加強語言文字訓(xùn)練 體悟文本內(nèi)在情感

　　葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。”加強語言文字訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)效率的重要手段，把語文課上成訓(xùn)練課也已成為廣大教師的共識。然而，訓(xùn)練并非指那些習(xí)題式的機械練習(xí)．本人以為，加強語言文字訓(xùn)練應(yīng)把握以下幾點：
　　一、要突出重點
　　一篇課文包含諸多訓(xùn)練要素，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫幾乎無所不包，假如面面俱到，則顯得雜亂無章，學(xué)生難以掌握。教師在教學(xué)中，每節(jié)課的訓(xùn)練都要有所側(cè)重，應(yīng)集中精力抓住重點訓(xùn)練。
　　１．根據(jù)文本蘊含的內(nèi)容確定重點。我在教人教版二年級上冊第二單元第22課時，其中有一處是：科利亞一個人靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。（不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲）我問學(xué)生：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外，在想什么？同時出示課件：正當科利亞思緒萬千，百般渴望的時候，他看到了__________，看到了_____，好像看到了_____，好像聽見了_____。（讓學(xué)生讀第4、5自然段，嘗試填空）這樣走進文本，走進科利亞的心靈，以語言文字再現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，還原一個具體的畫面，凸現(xiàn)了文本價值。
　　２．根據(jù)課文的語言特點確定訓(xùn)練重點。如《再見了，親人》、《月光曲》等文，情文并茂，抒情性較強，這樣的文章就適合美讀訓(xùn)練。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀對話，讀出感情，釋放自己的感動，是關(guān)鍵所在。
　　二、要扎實有層次
　　語言文字學(xué)習(xí)是日積月累、熏陶漸染的過程，需要采取不斷反復(fù)、螺旋上升的扎實訓(xùn)練。正如葉圣陶說的：“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”
　　（一）訓(xùn)練不可急于求成，起點要低，坡度要緩，要找準合適的訓(xùn)練點扎扎實實進行。
　　例如，有位教師指導(dǎo)學(xué)生形容“說”這個動詞。她問學(xué)生：
　　“用一個字怎么形容？”學(xué)生講了“胡說”、“瞎說”……
　　“用兩個字怎么形容？”“笑著說”、“小聲說”、“跳著說”……
　　“用三個字呢？”“高興地說”、“難過地說”、“輕聲地說”……
　　“用四個字呢？”“笑嘻嘻地說”、“樂呵呵地說”……
　　“用五個字呢？”“斬釘截鐵地說”、“興高采烈地說”……
　　整個課堂都沸騰起來了。這項訓(xùn)練設(shè)計的整個過程既使學(xué)生“費力”，又不使他們感到“吃力”，越練興趣越濃，能力也就逐漸加強了。
　　再如，用“一邊……一邊……”造句，我以一組梯度合理的填空題精心組織訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的指點下，一步一步地沿著階梯越過頂峰：
　　例句：點播機一邊開溝施肥，一邊播種蓋土。
　　１．音樂老師一邊_____，一邊_____。
　　２．_____一邊切菜，一邊留心著鍋里燒的魚。
　　３．一邊_____，一邊_____，民警叔叔維持交通真夠忙的。
　　（二）有經(jīng)驗的教師要求學(xué)生讀書時，每次讀、練的目的都很明確，教學(xué)進程層層深入，體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性。
　　例如，有位教師在講《搭石》一課時，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，明確要求學(xué)生讀后概括全文要點：本文圍繞家鄉(xiāng)小溪中的搭石，描寫了_____、_____、_____的情景，讓我感受到_____。當學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容后，讓他們在此基礎(chǔ)上進行細讀、深讀和熟讀。然后再以第三段為例，按三個層次指導(dǎo)學(xué)生讀：
　　第一次，全班默讀，要求邊讀、邊畫、邊想。在 “每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序”這一句中，從“協(xié)調(diào)有序”這個詞中，你能想象出一行人是怎樣走搭石的嗎？想象再細致些，你能觀察他們走搭石的步伐嗎？引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句。
　　第二次，個別朗讀，要求從寫作方法上理解這一段的層次及構(gòu)段方式：按“總──分”的邏輯順序構(gòu)段，使學(xué)生理解作者的表達思路和寫作方法。
　　第三次，鞏固性讀。從這段來看，閱讀體現(xiàn)出“初讀──細讀──深讀──熟讀”的層次性，也體現(xiàn)出由語言到內(nèi)容要點，再由內(nèi)容要點到語言表達的過程，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
　　三、要重視書面訓(xùn)練
　　語言課堂教學(xué)的書面作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)生練習(xí)“寫”的主要手段，通過練筆積詞成句，積句成段，積段成篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。在小學(xué)階段，書面作業(yè)訓(xùn)練隨著年級升高，應(yīng)適當加強與“讀”“說”的有機結(jié)合，使學(xué)生能把課文上的“語言文字”轉(zhuǎn)化、遷移成自己口中的“語言”、筆下的“文字”。下面是《草船借箭》一文的教學(xué)片段：
　　師：同學(xué)們已給課文分了段，還概括了段意。第一段的段意是“諸葛亮立下軍令狀，三天交十萬支箭”。誰能說說，什么叫“軍令狀”？
　　生：“軍令狀”是軍隊中的保證書，是保證要完成作戰(zhàn)任務(wù)的。
　　師：如果完不成任務(wù)呢？課文中用了一個詞語是什么？
　　生：是“懲罰”。
　　師：諸葛亮如果完不成任務(wù)，可能會受到哪種懲罰？
　　生：殺頭。
　　師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們以諸葛亮的身份，寫一張“軍令狀”，寫前要仔細讀書，認真想想要怎樣寫才會讓周瑜滿意。
　　學(xué)生默讀第一段并寫“軍令狀”后，教師抽樣組織交流、評講。
　　教師巧妙地安排了以筆練代講。“軍令狀”是該段內(nèi)容的“聚焦點”，故取其為導(dǎo)讀的“突破口”，讓學(xué)生寫“軍令狀”，使訓(xùn)練成為深化閱讀、浸染情感的有效手段，提高學(xué)生的讀寫能力，收到了“牽一詞而動全段”的教學(xué)效果。
　　總之，語言文字是表情達意的載體。科學(xué)的語言文字訓(xùn)練，不僅會增強學(xué)生掌握語言的能力，而且對一個人的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)都會起到積極的促進作用。在教學(xué)中，教師要從語言訓(xùn)練入手，披文入情，緣情悟理，從精妙語句著眼，反復(fù)地讀，細心揣摩，方能悟出文之真意和作品的生命價值。
　　（責編侯艷星）