親歷閱讀 自主發展

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。怎樣引導學生參與閱讀過程并通過積極自主的實踐活動來形成良好的閱讀能力呢？應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要達到這種境界，就要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。
　　一、讓學生自己讀課本
　　讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起著決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”讀能使主體和客體思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪，知的構建，情的陶冶，能力的遷移。并在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。要特別強調的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，教師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”（《語文課程標準》），從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。
　　二、讓學生自己提問題
　　讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，就會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。教師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提問，提充分。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。
　　三、讓學生自己抒真情
　　特級教師李吉林說：“‘教材──學生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材──學生──老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于教師，閱讀教學中教師應將教材的情感對學生進行傳遞、強化，讓學生真正地溶入教材中，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，閱讀教學才能教出個性。如教學《厄運打不垮的信念》一課時，教師應同學生一道卷入課文，全部教學策略應在學生“憤徘”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創設的情境之中，當學生入情入境之時，就會不由自主地走入人物的百折不撓的精神中去，發自內心地說自己的體會，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震撼。學生這一情感形成過程，是教師講、灌、析都無法代替的。情讓學生自己抒是閱讀教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。
　　四、讓學生自己品甘果
　　任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構的體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起的那一剎那間發生。如在體會詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”中，一個學生提出這么一個有趣的疑問：這兩個黃鸝對著翠柳歌唱什么呢？其實，學生的關鍵不在于對這句詩的理解出現了大的偏差，而在于對古詩這種句式還不熟悉。其思維過程從提問中一目了然。教學中，教師不要直接給這個學生一個正確的結論。要指導學生聯系上下文和結合插圖再讀一讀，體會體會。這個學生會恍然大悟的。接著教師可追問，知道剛才為什么會那樣思考嗎？學生說主要是按常規讀法，一是沒把語序顛倒（不是對著翠柳鳴，而是在翠柳間鳴）；二是沒有結合語境讀（包括插圖）。這個學生跳一跳，摘到了“果子”，并且還掌握了摘“果子”的過程（也即知識發生的過程）。在閱讀教學中，堅持讓學生這樣摘“果子”，那么，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發展與提高。
　　只有讓學生自己讀課本、提問題、抒真情、品甘果，從讀、思、議、品中進入閱讀情境，再以獨特的感受、全新的體驗、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，才能使學生真正擁有生動活潑的閱讀過程，促進自己的發展。
　　（責編夏天）