學海無涯“疑”作舟

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這一句名言，在很長一段時間以來成為激勵人們發奮讀書的座右銘。的確，“苦讀”應是小學生不可缺少的一種學習素養，但是，隨著社會的飛速發展，學生只要“苦讀”就夠了嗎？“學貴有疑，小疑小進，大疑大進。”“質疑”能培養學生不盲目信從他人的創新意識，使學生學會獨立思考、自主學習。而要讓學生在學習中有所生成，就必須充分調動他們這種獨立思考、自主學習的積極性，讓他們在學中有所疑，有所思，在疑和思中達到生成。因此，“學海無涯‘疑’作舟”更應是小學生不可缺少的學習素養。本文中，筆者談一談在小學語文閱讀教學中培養學生質疑能力的策略，旨在和同行共同探討。
　　一、創設情境，留下空間——讓學生劃起樂于質疑的“槳”
　　在課堂教學中，常常見到這么一種情況，教師在分析一篇課文時，提出一個個問題，學生也一一回答了，而這種回答幾乎成了一個套路、一種模式。我們所說的“強化孩子的問題意識”，主要是讓學生自由探討，積極思維，大膽提出問題。只有這樣，才能讓他們養成敢于質疑、樂于質疑的良好品質。而要讓學生做到這一點，教師就必須營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒他們沉睡的創造潛能，開啟幽閉的心智，讓學生暢所欲言，敢疑敢問。
　　例如，人教版第三冊《我為你驕傲》，講述的是一個小男孩在玩游戲時不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的勞動彌補過失的一篇文章。學生閱讀后提出了這樣一些問題：老奶奶為什么不直接給“我”那7美元，直接對“我”說“我為你驕傲”，而非要放在一個信封里？信封還要放在一袋餅干下面？老奶奶為什么不肯收下那7美元呢？這些問題提得很有深度，我在備課時也沒有考慮得這么周全。問題一經提出，學生們便七嘴八舌說開了。“老奶奶通過一袋餅干給小男孩這個信封，她維護了一個小孩可貴的、稚嫩的自尊。”“老奶奶為什么沒有收下7美元呢？這是她對一個勇于承認錯誤，并勇于承擔責任的孩子的最高獎賞！” “‘我為你驕傲’說明犯了錯誤不可怕，可怕的是不改正錯誤。小男孩不但勇于承認錯誤，而且還用自己的勞動來彌補錯誤，怎能不令人為他感到驕傲呢！”質疑引發學生多向思維，讓他們感受到質疑、探討就是一次快樂的旅行。
　　教學是師“教”和生“學”兩個相互對立相互依存的實踐過程的交互，是師生情感的交流，因此，師生之間要互相尊重，互相信賴，平等相處，共同參與教學活動。教師要“蹲下身來看孩子”，把學生看成具有獨立人格、相對自由的學習主體，充分發現和挖掘學生的創造潛力，讓他們在尊重真理和權威的同時，敢于懷疑一切，敢于向權威挑戰，敢于質疑創新。
　　二、把握時機，教給方法——讓學生撐起善于質疑的“槁”
　　很多時候，教師鼓勵質疑，許多學生躍躍欲試，卻又感到無從下手，提的問題要么啰嗦零碎，毫無意義；要么無關緊要，缺乏深度；要么不著邊際，偏離主題。這種抓不到問題要害，問不到點子上的現象，是很正常的。“問什么”，“怎么問”，正需要教師循序漸進，教給學生一些基本的質疑方法。教師只有“授之以漁”，給學生一把開啟知識大門的金鑰匙，才能使學生很快地學會質疑問難，學會主動探究解決問題。最初的提問訓練，以課文為例子，教師通過“示范”到“半扶半放”，再到“放手讓學生提問”，使學生在模仿、嘗試、實踐中漸漸明確提問的角度及方向。
　　1.提示角度。題目往往是文章的中心所在，讀懂題目，對讀懂一篇文章大有幫助，因此，可以首先圍繞課題質疑。如《動手做做看》一課，圍繞課題可提出這樣的問題：誰動手做？做什么？結果怎樣？
　　2.提示思路。包括：（1）解釋性提問。可對文中不明白的詞語或句子質疑。如《北京亮起來了》一課：“川流不息”這個詞是什么意思？（2）分析性提問。用“為什么”、“怎么樣”等問句形式提問。如《我為你驕傲》一課：為什么說“我”心里頓時感到一陣輕松？奶奶為什么要在紙條上寫“我為你驕傲”？（3）拓展性提問。學完《蝙蝠和雷達》，初步了解了“仿生學”，可引導提問：還有哪些東西是人類模擬動植物的某些特點而制造的呢？船槳和魚尾有什么聯系呢？
　　 3.鼓勵創意。當學生對提問的角度、方向有所了解之后，教師指導的重點就應放在“如何提出有價值的問題”上。學生剛學質疑時較多停留在對課文內容的理解上，很少接觸到有深度的問題。教師要細心加以引導，及時捕捉學生創新思維的火花，每當學生提出一些“有價值”的問題時，要多加贊賞。如一個學生提出：“邱少云烈火燒身，紋絲不動，可他潛伏時隨身攜帶的槍支彈藥為什么沒有在烈火中爆炸呢？他們要拔掉這顆‘毒牙’能不帶槍支彈藥嗎？”面對這個棘手的問題，我忍不住驚叫起來：“多么具有創意的提問！能提出這樣問題的孩子真了不起！”教師的夸獎，猶如興奮劑，激燃了學生創新的火花！久而久之，學生自然而然能從提低層次問題向提高層次問題轉移，在潛移默化的學習、模仿中，質疑水平得以提高。
　　三、引導思考，強調思辨——讓學生揚起勇于解疑的“帆”
　　在引導質疑的過程中，學生逐漸形成質疑能力，然而只停留在這一步還是遠遠不夠的。面對學生的問題，教師還必須引導學生自己去分析和解決問題。
　　1.選擇學習。所謂選擇學習，是指讓學生根據自己提出的問題自由地選擇學習的內容。一般來講，學生會選擇自己覺得簡單的內容或者能解決的問題進行學習。教師給學生相對寬泛的選擇內容和選擇權利，允許學生自由選擇學習內容和要解決的問題，以幫助他們獲得解疑的成功。如《我為你驕傲》一文，學生提出了許多問題，有針對詞語的：“‘很不自在’是什么意思？”有針對課文語句的：“為什么‘我心里會頓時感到一陣輕松’？”也有一些有深度的問題：“老奶奶為什么不直接給‘我’那7美元，直接對‘我’說‘我為你驕傲’，而非要放在一個信封里？信封還要放在一袋餅干下面？”等等。我讓學生自由選擇問題獨立思考，并拿出能讓大家信服的答案。為了當好小老師，正確地解答別人的問題，他們在選擇好目標后，就得讀深、讀透課文，深思熟慮，用發現的眼光讀書，用探尋的精神創新。這樣整個教學過程成了學生積極思考、主動探索的認知過程，這個過程也一定會是一個有所生成的過程。
　　2.合作學習。學生各方面能力不同，會選擇不同的問題進行學習。即使選擇了同一個問題進行學習，他們理解的角度和深度也是各不相同的。因此，學生之間客觀上存在互相學習的可能性。在課堂上，我積極為學生創設更廣闊的時間和空間，組織各式各樣的合作學習，如四人小組合作學習、自由尋找伙伴學習、好朋友合作學習等，為學生互相學習創設條件，提供機會。
　　3.評價學習。所謂評價學習，是指全體學生在自由地發表意見，不受約束地制定答案的過程中，評價各個答案的優劣，不斷地對已有的答案質疑，努力得出“更佳”的答案。如在教學《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”我用期待的目光望著學生。在教師的鼓勵下，學生紛紛開啟思路，第一個學生說：“老人是在獨自欣賞雪景。”馬上有學生站起來反駁說：“欣賞雪景也不必到那兒去呀！多冷啊！在屋里欣賞也會感受到美呀！”過了一會兒，另一個學生說：“老人感到十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現!還有學生說：“詩人是在釣一個春天!”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。這個過程既可以培養學生的發散性思維，又為培養學生的創造能力提供了條件。
　　總之，在閱讀教學中培養學生的質疑能力很重要，培養學生樂于質疑、善于質疑、敢于解疑的能力是三個重要的策略。
　　（責編陳劍平）