以智慧的提問實(shí)現(xiàn)高效課堂

　　我認(rèn)為，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生的思想不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，生成智慧的課堂。課堂中，如何令學(xué)生“思緒萬千”，“智慧四溢”？我常常感動于名家課堂中那智慧的一問，仿佛石破天驚，文本頓時鮮活、清晰，學(xué)生的思維霎時靈動、激昂，我也努力嘗試著在課堂上以我智慧的提問，拋磚引玉，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
　　思辨的“問”
　　思辨，就是讓學(xué)生在思考中，理越辨越明，情越辨越深，智慧的火花在思辨中碰撞，閃亮。學(xué)生“思”什么，“辨”什么呢？許多文本都是多義的，尤其是文學(xué)文本。多義的文本到處隱藏著理解上的矛盾沖突，這就是進(jìn)行提問的思辨點(diǎn)，找到了思辨點(diǎn)，就找到了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。
　　在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，我故意問：同學(xué)們，老師有個問題百思不得其解：大臣和少年都在勸吳王不要攻打楚國，大臣們和少年說的話意思相同，為什么大臣們勸說失敗，少年卻能勸說成功呢？
　　生：大臣們是直面勸阻，而少年是婉轉(zhuǎn)勸說，所以吳王能夠接受。
　　師：是的，勸說講究策略，聰明！
　　生：大臣們對后果的估計(jì)只是假設(shè)，讓吳王存有僥幸心理；而少年則把蟬比作楚國，把螳螂比作吳國，把黃雀比作其他諸侯國，活生生的事實(shí)讓吳王感受到攻打楚國的危險性太大了！
　　師：是的，大臣們直接勸阻看似堅(jiān)決，實(shí)則無力；少年勸說看似婉轉(zhuǎn)，實(shí)則有力！
　　生：我從課文中的標(biāo)點(diǎn)可以看出，大臣們在勸說固執(zhí)的吳王時哆哆嗦嗦，因此使用句號；少年化被動為主動，說話擲地有聲，因此使用感嘆號。
　　我不禁感嘆：簡短的兩句話，學(xué)生們卻讀出了三點(diǎn)不同，這不正是智慧提問所實(shí)現(xiàn)的高效嗎？
　　靈活的“問”
　　課堂提問最怕機(jī)械僵死，僵死的問題只能僵化學(xué)生的思維，抑制智慧的生成，使課堂低效。所以高效課堂主張靈活提問——以鮮活的問題，將課堂推進(jìn)到不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的新境界。靈活提問就是根據(jù)課堂教學(xué)情況，及時提出能促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步生成的鮮活問題。顯然，這種提問是靈活的、隨機(jī)的。
　　我在教學(xué)《牛郎織女》一課時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：不能說王母娘娘是霸道、專權(quán)的，她帶走織女，正是她遵守規(guī)則的表現(xiàn)。這是課堂中學(xué)生認(rèn)識的生成，卻隱含一個錯誤的價值觀：把王母娘娘對封建道德的護(hù)衛(wèi)當(dāng)作值得褒揚(yáng)的精神。抓住學(xué)生的這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生：對于錯誤的規(guī)定我們也要遵守嗎？有的學(xué)生說：“王母娘娘是封建道德的護(hù)衛(wèi)者，這種是非不分的規(guī)定我們當(dāng)然要反抗。”有的學(xué)生說：“如果我們把王母娘娘當(dāng)作褒揚(yáng)的對象，那么我們今天豈不是還要生活在水深火熱的封建社會？”……靈活的提問生成了學(xué)生智慧的深度交鋒，這交鋒中，不正凝結(jié)著智慧，體現(xiàn)著高效？
　　創(chuàng)意的“問”
　　 “有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但問題太淺恰恰是問而無疑。無疑之問能夠換來什么，可想而知。課堂教學(xué)中，只有教師充滿創(chuàng)意的問題，才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，激蕩起智慧的漣漪。
　　校內(nèi)同課（《誰的本領(lǐng)大》）比武，同樣一個理解點(diǎn)，因教師不同的提問而出現(xiàn)了不同的結(jié)果：
　　教法A
　　師：第二次比賽結(jié)束了，風(fēng)贏了。太陽感覺怎樣？
　　生：很驚訝。
　　師：為什么？
　　生：因?yàn)樗傆X得自己比風(fēng)厲害。
　　師：他沒有想到這樣的結(jié)果。風(fēng)最后說：“看來，我們各有各的本領(lǐng)。”看了這句話，你們有什么想法呢？
　　（學(xué)生自由表達(dá)）
　　師：是的，我們不能太小看別人的能力，因?yàn)槿送庥腥恕⑻焱庥刑臁Ｒ_對待其他人，不能太自以為是了。
　　教法B
　　師：第二次比賽結(jié)束了。假如你是太陽，看到這樣一個結(jié)果，你會怎么想呢？
　　生：我很難過，沒有想到會是這樣的結(jié)果。
　　生：兩次都是發(fā)出強(qiáng)烈的光，怎么第一次贏了，第二次卻輸了呢？
　　師：是呀，你感到很奇怪。還可以用什么詞來形容太陽此刻的心情？
　　生：太陽感到驚訝。
　　師：對，作者和你想的一樣，就是用的“驚訝”。請小朋友們讀出驚訝的語氣來吧。（讀后）輸?shù)脑蚴鞘裁茨兀?br/>　　生：因?yàn)榈谝淮问潜日l能脫下孩子的外衣，太陽發(fā)出強(qiáng)烈的光，小孩怕熱，就脫衣服了。而第二次比的是誰能讓船走得快，太陽發(fā)出強(qiáng)烈的光就沒有用了。
　　師：從中你明白了什么？
　　生：同一個本領(lǐng)，用在不同的地方結(jié)果不一樣！
　　教法A也引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，但缺少了讓學(xué)生自己思維的過程，理解停留在“教”的層面。教法B則引導(dǎo)學(xué)生展開了一個思考的過程：在兩次比賽中，風(fēng)都是“呼呼地吹”，太陽都是“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，可為什么結(jié)果卻是一贏一輸呢？接著再追問：太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大呢？這樣有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生展開激烈的辯論，于是有了正確的理解。在這一過程中，不但實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，而且學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。
　　深度的“問”
　　竇桂梅老師上《晏子使楚》一課臨近尾聲時，提出了這樣一個問題：在《狼和小羊》這個故事中，狼吃掉機(jī)智的小羊，為什么楚王卻沒有殺掉機(jī)智的晏子呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維不由自主地探求下去：
　　生：無論小羊是代表個人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實(shí)力，所以這時的智慧一點(diǎn)用也沒有。
　　生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也是國家的力量在后面支撐。所以，絕不能說是晏子一個人的功勞。因?yàn)樵陉套拥谋澈笥幸粋€強(qiáng)大的國家——讓楚國不敢輕舉妄動的齊國。
　　生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，而需要每個人的努力，這樣，國家才能實(shí)現(xiàn)由內(nèi)到外的實(shí)力。
　　這樣具有深度的問題怎能不激蕩學(xué)生的心靈、開啟學(xué)生智慧、成就高效的課堂呢？
　　在這“智慧的提問”背后，我們只有有教材鉆研的深度，拓寬讀書的廣度，實(shí)踐自己的厚度，才能有實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的高度。
　　（責(zé)編鐘 嵐）