更新觀念 活躍教學

　　過去的教學一般是老師教，學生學，使學生始終處于被動地位。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果學生學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記。這一目標能否成功實現，牽涉到一個有關“教學結構”的問題。因此，我作為一名低段的語文教師，深感這有著極大的創新空間。我們應努力改變傳統的識字教學模式，改革教學方式，遵循兒童身心發展的規律，努力創造出有利于學生主動、合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的識字課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地識字，通過各種途徑識字于無痕。
　　一、創設多種情境，讓學生享受識字
　　在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。《語文課程標準》的“實施建議”中明確提出，在識字教學中要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。
　　1．在語言情境中寓識字于無痕
　　識字是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓生字在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握鞏固、運用生字的技巧。如在教學“聰”字時，我就是用故事穿插的。我說：“老師知道，我們班的同學都非常聰明（板書：聰明）、愛學習。（出示圖片）瞧，這個聰聰也喜歡學習，上課時不僅帶著耳朵、眼睛，連嘴都帶上了。（板書：耳、口）可是，他還是有很多問題都弄不懂，同學們都笑他是個笨小孩。聰聰哭著跑回家告訴了媽媽，媽媽對他說：‘孩子，你并不比別人笨，只要你上課用心聽講，你一定不會比別人笨的。’（板書：心。與之前的部首組成一個“聰”字）之后，聰聰的成績真的進步很快，連老師都夸他是個聰明的孩子。”一個故事講完，學生學得興趣盎然，不僅認識了“聰”字，連字義也理解了。一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
　　2．在生活情境中寓識字于無痕
　　平常我們走在大街上，隨處可見各種招牌、廣告、警示、車牌等等。于是，我給學生布置了這樣一個作業：認認你見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把它記下來，寫在自己的識字記錄袋中，比比誰認識的字多，認得多的小朋友獎一顆星星。從那天開始，學生紛紛把自己在路上看到的、電視中學到的、爸爸媽媽教的東西，都寫到了自己的識字記錄袋中，還時常拿出來互相比一比、讀一讀。這樣，無形中又增加了學生的識字量，學生越學越有自信，越自信就學得越帶勁。
　　課堂上，我們更應發揮教材的優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字。如反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》，都可以創設一個生活場景，通過讓學生說一說、認一認、讀一讀、貼一貼等方式，調動學生的生活積累，激發學生的思維，寓識字于無痕。
　　3．在競爭情境中寓識字于無痕
　　在識字教學中，我發現傳統單一的課堂教學模式已經跟不上新課程的步伐，學生學得累，教師教得也累。因此，我一直在尋求一種新的教學方式，希望通過采用新的刺激方式吸引學生的注意力，激發學生在課堂上主動參與，從而收到良好的效果。比如，在教學時，我會舉行識字擂臺賽，看誰能在最短的時間內正確認讀所有的生字，擂主會被邀請上臺，當一當小老師，教其他學生讀。每當這時，我就發現學生的積極性特別高，都想自己能成為擂主，當一當小老師。我覺得這樣做，一方面能及時糾正學生的發音，另一方面也能激起學生學習的興趣，在小老師的帶領下輕松快樂地識字。
　　二、運用多種教法，讓學生喜愛識字
　　在識字教學中，教師要通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。
　　1．圖文結合，快樂識字
　　形象直觀的圖片或實物更能激起學生識字的愿望。比如，在認識“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，讓學生了解是春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了人們溫暖，以此讓學生記住“春”的下面為什么是“日”。又如，教學“識字6”的“一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船”時，不僅讓學生看，還可以引導學生畫一畫。這樣，學生就表現出很濃的興趣，讓識字變得生動有趣。
　　2．字、詞、句結合，快樂識字
　　語文教學中強調，理解要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，我覺得，識字教學也可以聯系課文進行識字。如教學《日月潭》一課，在識記“繞”這個字時，學生運用了拆字法、換偏旁等方法。雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過于普遍，學生印象不深刻，也脫離了漢字本身的含義。因此，在教學時，我引導學生把“繞”所在的詞“環繞”拿出來，再結合文中的句子，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“繞”這個字，從而記住了“繞”。
　　3．學玩結合，快樂識字
　　游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。因此，在第一冊《比一比》一課中，我穿插了諸多游戲來調味課堂，如兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等。雖然其本質都是識字、復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置了什么新花招。寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。又如，教學“鳥”字時，我首先出示抽象圖，請學生猜猜這是什么。學生能看出這是“鳥”，大家都非常愿意猜這樣的字謎。
　　4．識用結合，快樂識字
　　語文是實踐性很強的課程，要著重培養學生的語文實踐能力，把識字作為語文學習的重中之重。因此，在《爺爺和小樹》一課中，我在學生認識鞏固了12個生字后，用了“讀感謝信”這一環節，打開一個信封，出示一個漢字，讓學生來用一用這些字（組詞、說話），不露痕跡地對學生進行了語言文字的實踐活動。
　　三、利用多種渠道，讓學生鞏固識字
　　在低年級識字教學中，學生前學后忘的現象很嚴重。德國著名的心理學家艾濱浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過渡的：第一天學的知識到第二天只剩下33.3%，到第三天保持27.8%，到第六天保持率降到25.4%。所以，組織學生適時鞏固便顯得至關重要了。
　　1．在閱讀中鞏固
　　新課標指出，六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。因此，我結合學校的課外讀物《金色的小船》、《花的學校》等，讓學生在自讀、互相檢查中達到識字的目的。另外，我還在班里設立了圖書角，讓學生把自己的課外書放到班級書架上，互相交換閱讀。如閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，還經常開展講故事比賽、朗讀比賽等讓學生在閱讀中識字，在比賽中鞏固。這樣，學生既會認字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了語感，激發了學習興趣。
　　2．在反復認讀中鞏固
　　如教學《在家里》，在課堂結束時，還可以讓學生完成一個課外作業，就是自己制作詞語卡片，回家為自己家里的家具、擺設貼上標簽，讓父母來當評判人。這樣，學生所學的知識很容易就得到鞏固。還可以通過摘錄“好詞好句”“每日一句話”“每周一首古詩”的誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練、提高學生的朗讀能力。
　　漢字是一種抽象的符號系統，在學習的過程中，學生很容易產生枯燥乏味的感覺，從而影響識字效率。如果我們能針對學生好玩好動，好奇心、榮譽感強的心理特點，努力創設情境，多采用學生喜聞樂見的教學形式，就會讓學生體會到識字的快樂，從而產生主動識字的愿望，讓識字寓于無痕中。
　　（責編侯艷星）