選好話題 自主感悟 促進發展

　　我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”這樣回歸常態的語文教學，但作為語文教師，怎樣的設計與教學才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的?
　　《雪兒》是蘇教版小學三年級的一篇課文，講述了腿部受傷的“我”在家養傷時，為受傷的信鴿雪兒療傷并精心照料它，最后將傷愈的雪兒放飛藍天的故事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露出“我”對自由生活的熱愛與向往。在本文教學中，我采取了“話題引領、有效訓練、讀悟結合、強調自主”等方式，對提高語文常態課的有效性作出了有益的嘗試。
　　
　　一、選好話題。讓教學在話題中深入
　　
　　每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利展開，而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單。學得深刻。
　　在本課教學的第一課時和第二課時，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的”這兩個中心話題，引導學生研讀文童，與文本進行對話，鼓勵學生自己從文中找出問題的答案，讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生都有自己的收獲。學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
　　
　　二、有效訓練。讓素養與技能并重
　　
　　《語文課程標準》提出，要摒棄繁瑣練習，致力于提高學生的語文素養，培養學生的閱讀能力。而工具性是語文的重要性質之一，如何實現工具性與人文性的有機融合，以提高語文教學的有效性?在本文教學中，我設計了這樣的口頭填空：“雪兒是一只
　　的信鴿”，這既是詞語概括準確性的訓練，也是檢驗學生對課文內容理解的練習。學生分別說出了“勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的”等等，這正是基于學生自己對課文的理解和概括。
　　同時，在語文教學中加強說寫訓練，面對“我是怎么對待雪兒的”這一話題，我設計了“在——的時候，我為雪兒”這一填空題，讓學生各抒己見，最后再完整概括。學生雖然剛剛進入三年級不久，他們在課堂上的表述還不盡如人意，但我盡量給予規范，長期訓練下去，相信學生到了高年級時概括與完整簡潔表達的能力一定會有所提高。
　　此外，堅持讀寫結合，可根據課文特點，選擇適當的角度。讓學生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習。如課文第五自然段。可聯系上下文，展開想象，寫一段話，描述“我”和雪兒告別時的情景。
　　
　　三、讀悟結合，讓語言與精神同構共生
　　
　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。《語文課程標準》指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀。所謂有感情地讀，就是要做到批文人情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文所表達的感情。
　　在本課教學中，我借鑒特級教師薛法根的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，我選擇了課文中的兩句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話、為雪兒做的每一件事，都飽含著“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。
　　
　　四、自主學習。讓學生成為學習的主人
　　
　　學習是學生在學，教師應該引導、服務于學生的學。在本課教學中，我注重發揮學生自主學習的作用，引導學生學會學習。
　　1　設計話題，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，根據中心話題“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的”，讓學生小聲自由朗讀課文第2—5自然段，邊讀邊想，用鉛筆在課文中畫一畫，再進行小組討論，交流反饋。
　　2　交給方法，讓學生學會閱讀。如教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完課文中的兩句話后，再讓學生運用這種方法，選擇最感興趣的句子，讀給大家聽。
　　本課教學，從課堂上學生的學習狀態、學習效果來看，基本達到了預期目標，較好地提高了常態課的有效性，實現了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”這一目