掀起語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮的幾種方法

　　一、投石激浪法
　　
　　投石激浪法，即在課堂氣氛比較平緩或課文的空白需要“填補(bǔ)”時(shí)“投石沖開水底天”，燃起學(xué)生求知的火苗，激起學(xué)生積極的思維。形成教學(xué)的高潮。運(yùn)用這種方法要選擇好投擲點(diǎn)，時(shí)間上要投得正是時(shí)候，“空間”上要投得正是地方，真正做到恰到好處。比如，《美麗的小興安嶺》一文中有這樣二句話：“小鹿們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！苯處熆删o扣，“欣賞”一詞激起層層浪花：
　　師：(觀察插圖)你們看，這只小鹿在那兒干什么呢?
　　生：小鹿在欣賞自己的影子。
　　師：“欣賞”是什么意思?
　　生：欣賞是指看到或聽到自己喜歡的東西。心里很高興。
　　師：小鹿在欣賞自己倒映在水里的影子時(shí)。心里會(huì)想些什么呢?
　　生：它在想，我多美呀，我倒映在水里的影子多好看哪!
　　師：你們都欣賞過(guò)什么?
　　生：我欣賞過(guò)菊花。
　　生：我欣賞過(guò)金魚。
　　師：我們的家鄉(xiāng)靖江有沒有值得欣賞的東西呢?向大家介紹介紹。
　　生：晚上，我站在陽(yáng)臺(tái)上，欣賞著靖江的夜景。
　　生：星期天，媽媽帶我到百里江堤欣賞江邊的風(fēng)景。
　　在這里，教師由淺入深，由表及里，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦中一個(gè)個(gè)思維的火花，形成了教學(xué)的高潮。
　　
　　二、渲染激勵(lì)法
　　
　　渲染激勵(lì)法，即教學(xué)由一個(gè)內(nèi)容過(guò)渡到相關(guān)的另一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可抓住與之相關(guān)的人、事或物，進(jìn)行渲染式的介紹、激勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切感、新奇感和強(qiáng)烈的求知欲。比如，教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡語(yǔ)：
　　師：(學(xué)完第四節(jié)后，飽含深情地?cái)⑹?黃繼光由“匍匐”到“爬”，再到“挪動(dòng)”，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，每前進(jìn)一步則更危險(xiǎn)，但他仍然在前進(jìn)，前進(jìn)，以驚人的毅力向敵人的火力點(diǎn)爬去。還有20米，10米，5米……近了，更近了……他每前進(jìn)一步是多么的艱難!而20米、10米對(duì)身負(fù)重傷的黃繼光來(lái)說(shuō)，又是多么遙遠(yuǎn)的距離!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這一節(jié)，表達(dá)出情況的危險(xiǎn)與艱難。
　　一串串過(guò)渡語(yǔ)猶如一發(fā)發(fā)炮彈，在學(xué)生心中引起一陣陣強(qiáng)烈的震撼，引人入勝，扣人心弦，催人淚下。
　　
　　三、聲像感染法
　　
　　聲像感染法，即將有些看不見、聽不到、摸不著、說(shuō)不清的知識(shí)，通過(guò)各種視聽手段，有聲有色、有動(dòng)有靜地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的藝術(shù)享受，提高教學(xué)效率。比如，教學(xué)《觀潮》一文時(shí)可讓學(xué)生觀看錄像。
　　師：同學(xué)們，如果你們就在觀潮的人之中，此時(shí)此刻你們的心情是怎么樣的呢?我們一起來(lái)看錄像。
　　鏡頭一：聞其聲不見其形。讓學(xué)生理解此時(shí)觀潮者是“人聲鼎沸”，到處都喊著“潮來(lái)了!”的聲音。
　　鏡頭二：聞其聲見其形。讓學(xué)生理解此時(shí)觀潮聲是“人群沸騰”，比剛才的喊聲更高，情緒更高漲。
　　鏡頭三：聲如“山崩地裂”，形如“白色城墻”、“白色戰(zhàn)馬”。讓學(xué)生理解此時(shí)書中不寫人的聲音，是因?yàn)樗畡?shì)浩大勝過(guò)人聲而聞此聲見此形張口作舌、驚而無(wú)語(yǔ)。
　　三個(gè)鏡頭，從聲音到形象，到心情，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，令人又慷又喜，使人驚心動(dòng)魄，學(xué)生真切地感受到了大自然的巨大威力，教學(xué)高潮自然形成。
　　
　　四、以情動(dòng)情法
　　
　　以情動(dòng)情法，即在教學(xué)中，把作者寄寓的情思化為教師的真情實(shí)感，再用作者的情、教師的情去叩響學(xué)生的心弦，去感染學(xué)生的情緒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，匯聚成洶涌澎湃的感情激流，從而將淡漠的感情沖動(dòng)化、簡(jiǎn)單的感情豐富化、膚淺的感情深沉化。比如。教學(xué)《春風(fēng)吹》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：
　　師：這么優(yōu)美的詩(shī)句，老師也想試著有感情地來(lái)讀一讀。
　　生：(興高采烈)好!
　　(教師范讀，學(xué)生熱烈鼓掌。有些學(xué)生情不自禁地模仿著教師的語(yǔ)氣試讀起來(lái))
　　師：謝謝小朋友們的掌聲鼓勵(lì)。其實(shí)不是我讀得好，而是春天的景色太迷人了。誰(shuí)會(huì)用這樣的句子來(lái)贊美它?(幻燈出示：啊!)
　　生：啊，春天多么美好!
　　生：啊，多么美麗的春天啊!
　　師：那就讓我們帶著這樣的情感把這首詩(shī)完整地朗讀一遍。
　　從學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、發(fā)自肺腑的有感情朗讀中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者融入無(wú)聲文字的情感已被學(xué)生用有聲的語(yǔ)言盡善盡美地表達(dá)了出來(lái)，課堂上“春意盎然”。
　　
　　五、模擬演示法
　　
　　模擬演示法，即教師抓住興趣點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生在妙趣橫生、幽默詼諧的課堂氣氛中得到啟示，受到教育，獲得知識(shí)。比如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一文中的“青蛙”一詞時(shí)，不妨這樣安排：
　　師：青蛙是怎么叫的?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看?
　　生：呱呱呱。(眾笑)
　　師：聲音小了些，誰(shuí)再來(lái)?
　　生：呱呱呱!(眾笑)
　　師：聲音真響亮，春天的景色這么迷人，青蛙的心情怎樣?
　　生：很高興。
　　師：對(duì)，那你就高興地叫幾聲。
　　生：(聲音響亮，速度較快)呱呱呱呱呱!(眾大笑)
　　師：這是一陣多么歡快的叫聲啊!我們?cè)谧x這個(gè)詞的時(shí)候，也應(yīng)該響亮一些，歡快一些。
　　(生練習(xí)有感情地讀這個(gè)詞)
　　師：讀得多有味道啊!老師都快把你們當(dāng)做一群快樂的小青蛙了。(眾笑)
　　在一陣陣情不自禁的笑聲中，課堂氣氛已到了高潮。這個(gè)戲劇化了的教學(xué)環(huán)節(jié)有“趣”、有“味”、有“奇”、有“感”。極大地滿足了學(xué)生的精神需