詩意課

　　課堂教學講究根據學情“以學定教”，對于語文課堂教學來說，還要特別注意根據課文特點“以文定教”，即準確把握課文的體裁、題材以及語言特色，確定恰當的教學目標、教學內容和教學方法。請看一位教師《匆匆》一文的教學。
　　
　　一、營造氛圍，奠定課堂抒情基調
　　
　　1　課堂導入時，教師引導學生背誦上單元學的古詩《長歌行》。
　　師：“百川東到海，何時復西歸”，向東流去的河水，什么時候才能回來呢?這里，說的僅僅是河水嗎?
　　生：說的是時間，時間像河水一樣，一去不復返。
　　師：是呀。我們的時間是怎樣一去不復返的呢?
　　師(板書)：匆匆。
　　2　教師配樂范讀課文，讀出文章的節奏和反復詠嘆的情調。
　　3　學生自由讀。
　　【評析：一節語文課，就應是一首優美的樂曲，或激昂，或低回，或慷慨，或舒緩，因課文而異。一開始上課。教師就應根據不同類型的課文奠定課堂的情感基調。本教例以《長歌行》導入，然后教師聲情并茂地范讀，在樂聲中充分展示課文低回的節奏、嘆惋的氣息，使學生深受感染，不知不覺中，自然靜下心來，沉入教師營造的抒情氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。尤其值得一提的是，語文重在熏陶感染，好的范讀能有效地引領學生走進文字中，走進課文中，激發學生學習語文的興趣，所以范讀是語文教師必備的基本功。】
　　
　　二、重組語句。感悟節奏美
　　
　　教例一：
　　1　教師出示課文第一句：
　　“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
　　2　指名朗讀。
　　3　教師出示重組的句子：
　　燕子去了，有再來的時候；
　　楊柳枯了，有再青的時候；
　　桃花謝了，有再開的時候。
　　4　師：請同學們再讀讀，注意“子、了、的、候”的讀法，大家不妨閉上眼睛，邊讀邊用心體會。
　　5　學生讀。
　　教例二：
　　1　學習課文第一節第二句時，教師用同樣的方法，展示了課文詩的節奏，再反復引導品讀。
　　原句：
　　“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷走了他們罷：那是誰，又藏在何處呢?”
　　重組后：
　　但是，
　　聰明的。
　　你告訴我。
　　我們的日子
　　為什么一去不復返呢?——
　　是有人
　　偷走了他們罷：
　　那是誰。
　　又藏在何處呢?
　　2　師范讀，讀出急迫追問的語氣，請學生說說聽后的感受。
　　3　學生練讀。
　　教例三：
　　課文的第三節細膩地描繪了時光流去的蹤跡，讓人讀了無不為之怦然心慷。教師請學生讀課文，畫出有關日子從我們身邊離去的句子，說說自己的體會。根據學生的回答依次出示句子，最后顯示如下：
　　“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
　　我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過。從我腳邊飛去了。
　　等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
　　師：請大家再把這三句話讀一讀，你能體會到作者心情的變化嗎?
　　生：我體會到作者的心情越來越急切，時間從早到晚。又到早上，作者越來越不安，越來越難過。
　　師：你能把這種變化讀出來嗎?
　　(生讀)
　　師：同學們，日子就這樣從我們的身邊輕輕地悄悄地飛去，讓我們也來想一想。日子還在哪些我們毫不注意的時候，悄悄地消逝了呢?比如，看電視時，日子從屏幕上過去……
　　生：(略)
　　【評析：這篇散文，其實就是優美的散文詩，有詩的節奏，詩的韻致。在以上三個教例中，教師通過重組句子結構，讓學生很好地感受到了文章詩意的美。教例一展示了句子整齊的節奏美。作者采用四六句式，中間“子、了、的、候”又都是輕聲，讀起來抑揚頓挫，極富音樂美，而教師獨具匠心的設計，則使學生充分地領略到這美的節奏。教例二不僅顯示了課文內在的節奏，教師更是通過朗讀，讓學生感受到內在的節奏里包含的情韻——作者急迫苦悶的心情。在教例三中，教師把原本相連的句子單列出來，便于感受文中作者情緒的變化，而且通過讓學生模仿說，學習了作者化無形于有形的表達方法，同時加深了對時光匆匆流逝的感受。以上這些富于創意的設計，使課堂顯得十分靈動，充滿詩意。這樣的課堂，也是一首詩；這樣的課堂，對于學生來說，是一種享受，語文的魅力也就在其中。】
　　
　　三、聯系背景，激發學生珍惜時光
　　
　　課文的第四節，寫作者在時光匆匆中的苦悶和不平。這對于十二三歲，正在快樂的少年時代的小學生來說，是難以體會的。這是課文的難點，教學時，教師首先讓學生討論并提出問題。
　　生：作者為什么說“只有徘徊罷了”?
　　生：為什么說“白白走這一遭啊”?
　　生：作者說“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?”。我不明白他為什么什么事都不能做呢?
　　師：是呀，他為什么什么事都不能做呢?只要聯系當時的社會背景，我們就明白了。這篇文章寫于1922年，當時，中國正處在軍閥的黑暗統治下。很多像朱自清這樣的知識青年，他們滿腔熱血，一心想為國家、為民族貢獻自己的青春和才華，然而卻報國無門，找不到振興祖國的道路，所以他們彷徨，他們苦悶，他們不平。這里，分明跳動著一顆赤熱的愛國之心。同學們，讓我們再來好好地讀這一節。
　　(生讀)
　　師：黑暗的時代已經過去，生活在新社會溫暖的陽光下的我們，算一算，多少個日子已經從我們的手里匆匆而過了呢?
　　生：四千多個。
　　師：在這四千多個日子的匆匆里，你都做了些什么?留下些什么痕跡呢?
　　生：(略)
　　師：是呀，正像大家所說的，我們的日子是幸福的，充實的。假如朱自清先生現在來到我們中間，你能告訴他，你的日子是多么充實，多么有意義嗎?并且告訴他，你打算還要怎樣“認真地過每一分鐘”，讓你的日子更加充實，更加有意義?
　　(學生討論)
　　師：好，同學們，老師現在就是朱自清，請大家告訴我，你們的四千多個日子都是怎么過的，或者告訴我。你將怎樣過得更有意義?
　　(師生互動)
　　【評析：本教例中，教師沒有把教學的重點放在體會作者的苦悶和不平上，而是“反其意而行之”，著重激勵學生熱愛今天的生活，珍惜時間，使自己的日子過得更有意義，更加充實，從而使文本與學生的生活發生聯系，并且在師生互動中水到渠成地完成教學，收到極好的教學效果。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”如何創造性地利用教材。顯示了一個教師的匠心。】
　　《匆匆》是朱自清先生膾炙人口的抒情名文。文章以細膩的筆觸刻畫了時光流逝的蹤跡，字里行間飽含著對時光飛逝而一事無成的嘆惋和無奈。文章大量使用生動的比喻、擬人等修辭手法，語言精美，特別是長短句式的搭配使用，協調著感嘆時光流逝的情調，形成了空靈宛轉、反復詠嘆的節奏美、情韻美，使人沉醉。教師根據課文的特色，引導學生感悟這美的語言，激發珍惜時光的感情，作為本課教學的重點和難點，運用重組課文等多種方法營造了充滿詩意的課堂氛圍，使教師、學生、文本融為一體，沉浸在一種三者融合而成的氣氛里，師生都深深地受到感染。
　　總之，教師準確地把握了文本特色，因文施教，充分展示了文本的魅力，也充分展示了語文課的魅力，學生會長久地記得這篇課文和這節語文課，也給我們帶來許多啟