鋪一條“筆底生花”之路

　　作文是什么?作文是一個人對生活的表達，是對作者生活充實或干澀的映射；作文是一個人閱讀的體現，是對作者閱讀經驗的積累和沉淀的折射；作文是一個人思維的顯露，是對作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性、批判性的展現；作文是一個人思想的映照，是對作者發現與創造能力的彰顯……在習作教學中，我們應當嘗試著用各種途徑，給學生鋪一條“筆底生花”之路。
　　
　　一、讀寫結合，給一泓積累的清泉
　　
　　著名特級教師丁有寬對讀寫結合進行過全面、深入的探索和研究。他認為，讀寫結合是中國語文教學發展的一條普遍規律。筆者以為，我們可以為學生的讀寫結合訓練創造有利條件，使讀寫之間的“學習遷移”更具有穩定的性質。如蘇教版《音樂之都維也納》一文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市風貌的獨特，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。其中有一段是圍繞“維也納一天也離不開音樂”來寫的。筆者告訴學生，這是一種“總分”式的寫作方法，這一句是中心句，后面的闡述是分幾個方面來證明這個觀點的，是并列關系。在最后的作業設計中，筆者緊扣“圍繞中心選取材料以及有序描寫建筑物的寫作方法”，讓每一個學習小組精心設計一個中心句。練習圍繞本組的中心句從各方面來展開敘述，做到讀寫結合，使學生“讀得進，記得住，用得出”。毋庸置疑，這里的“讀寫結合”就是閱讀教學的一個有機組成部分，它不僅有效檢驗了學生是否讀懂了課文，而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，實現了“文意兼得”的目標。
　　
　　二、先玩后寫，營一方素材的藍天
　　
　　如果教學過程對學生記憶的刺激達不到一定的程度，或是學生平時的積累不夠充足，學生就會陷入“無米可炊”的困境而怕寫作。玩耍對學生的誘惑力很大，作文前讓他們開心地玩，能誘發他們的寫作欲望，贏得最佳的寫作情感，創造鮮活的素材庫，營一方素材的藍天。
　　如《“槍彈”打“麻雀”》一課，筆者將參與的學生分成兩隊，分別扮演場中的“麻雀”和“神槍手”，用紙球當作“槍彈”砸“麻雀”。短短幾十秒鐘的游戲，筆者欣喜地看到“左閃右躲”、“上躥下跳”、“如臨大敵”、“一箭雙雕”、“鯉魚打挺”和“吃一塹，長一智”等一系列的好詞佳句躍然紙上。隊員參與游戲，其他學生進行“現場文字素描”，習作課堂就誕生了。學生們觀察、收集的素材有很多：“麻雀”、“神槍手”的形體動作、表情；觀眾的態度；自己參賽時的表現及心情；比賽的即時“戰況”；裁判員(老師)的點評等。實踐證明，學生完成的習作就像一場精彩的現場實況轉播。
　　
　　三、聚焦細節。架一道體驗的彩虹
　　
　　現行的教材中有好多話題，但因為學生缺少體驗，很難激起他們的寫作興趣，這首先體現為一種情感的缺失。因此，教師可以做個有心人，聚焦細節，為學生架起一道體驗的彩虹。
　　在教學中，筆者經常組織“藍天白云”等活動，帶領學生到河岸邊、樹林里、田野上、公園內盡情地呼吸，享受大自然賦予我們的一切；鼓勵和指導學生去觀察、拍攝，讓他們親身體驗，通過感知、思索，用語言表達出來。這些活動給學生帶來的收獲都是彌足珍貴的，因為這是任何書本和課程都無法包容、給予的。此時，學生不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍的世界。他們此時感受到的詞語情感色彩會變得尤為深刻：如柔和的風、繁花盛開的樹、嬌艷的花瓣、渺茫的歌聲……《野蘑菇智慧城》《小螞蟻旅行記》《矮墻中的小花》這些略顯稚嫩卻充滿童趣的“作品”就是這樣產生的。
　　
　　四、多元評價。鋪一條“筆底生花”之路
　　
　　開展評價活動時，可以充分調動不同的評價主體，尊重學生的不同意見，珍視學生的靈光一閃，特別在有爭議時，更要注重培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
　　如筆者在教學蘇教版第十二冊“習作6”的講評時，讓學生在課前互相評改，使預先設定的寫作“新星”“小能手”“小明星”都誕生了。接著，筆者就引領學生進入“橫看成嶺側成峰”環節，一起評點一份作品，感受它的獨特與精彩。學生有的欣賞開頭部分，有的傾向于調查過程的簡潔，有的側重于人物感受……之后再談談作品令人遺憾之處，學生思維的火花不斷迸射，金點子可真多，提出了不少好的修改方法?？偨Y出修改的方法后，在最后一環節，筆者又讓學生共同欣賞改進后的習作。同時，建議大家將好作品評選出最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想……筆者又讓學生把習作帶回家與家長交流，共同修改，請家長評價。家長對孩子客觀、實際的習作作出評價，不失為一次有意義的親子活動。
　　學生的心靈豐富起來了，就會將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結合起來，形成表達上的創造，以兒童的視角和言說方式創作出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文；就會改變“學生對作文畏之、苦之、厭之、棄之，又不得已而為之”的現狀，“筆底生花”何愁無