讓教材變成寫話的“活水”

　　教材是最主要的也是最重要的課程資源。語文教材充滿著童真童趣，洋溢著清新的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。教師要用敏銳的眼光去挖掘教材中可以利用的寫話資源，依課文的特色而挖掘出大到篇小到句的讀寫結合點，將片段寫話訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中。教會學生能運用教材中的寫作因素來進行寫話訓練，能有效地促進學生尤其是低年級學生的讀寫水平的提高。
　　
　　一、仿寫——親近語言
　　
　　學生寫話的初始階段是模仿，而一篇篇文質精美的課文正是學生仿寫的好資源，讓學生在品讀文本中積累語言，汲取遣詞造句的方法，打開寫話思路。
　　
　　1　先說后仿，由自由到規整
　　《假如》是一首充滿童真，富有想象的小詩，句式優美，朗朗上口。學生聲情并茂地品讀后，我問他們：“假如你也有一支馬良的神筆，你想做什么呢?”一語激起千層浪，學生的話匣子馬上被打開，他們紛紛展開想象的翅膀，表達著自己對美好事物的向往和追求。我緊接著說：“你們能仿照詩歌的形式，把你的想法寫出來嗎?”學生躍躍欲試，一個個小詩人就這樣誕生了：“假如我有一支馬良的神筆，我要給河里的魚兒，畫上千凈的河水，讓魚兒們在清澈的河水里，快快樂樂地游戲……”“假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的孩子，畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能看到美麗的世界，而不是在陰冷的黑暗里傷心地哭泣……”學生豐富的情感如涓涓溪流流于筆端，因為有了可以參照的憑借，表達也就更加流暢、自然、貼切，語言在模仿中得以習得，情感在述說中得到升華。
　　
　　2　先誦后仿，由“一”生“萬”
　　《泉水》也是一篇文質優美的文章，無論是文字還是內容，都像一股清泉潺潺地流淌著，是一篇學習語言、熏陶情感的好材料。課堂上，我引導學生用各種形式反復誦讀，在誦讀中讓學生明白文章每一段的形式是一樣的，然后說一說泉水姑娘還會流到哪里去，還會做哪些好事，并將課文的表達方式進行了提煉，按照“泉水流到____，她看到了____，泉水說：‘____。’”的格式來完成。有了可模仿的對象，學生的練筆也異彩紛里：“叮咚，叮咚”，泉水流到郁郁蔥蔥的森林里，剛長出芽兒的小樹苗正咕咚咕咚地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧!我的水很甜，很甜!喝飽了，你們能長得更健壯!泉水流到碧藍碧藍的湖泊，小雨們在快活地跳躍。泉水說：“跳吧，跳吧!我的胸懷很大，很大!”……這樣的仿寫練習，不僅使學生有話可寫，認為寫話一點都不難，而且給學生提供了運用語言文字的平臺，學生在練習中，增強了對寫話的信心。
　　
　　二、編圖——放飛想象
　　
　　新課程教材中幾乎每一篇課文都配有插圖，色彩鮮明，十分吸引人。這些圖片有的揭示學習內容，激發學生學習興趣；有的幫助學生理解，加大視覺沖擊力。這些插圖都是很好的寫話資源，教師若能充分利用這些圖片，開展寫話訓練，能收到不錯的效果。
　　
　　1　由圖及詩，應詩化文
　　二年級下冊《宿新市徐公店》一課中，有一幅色彩明快的背景圖：一個扎著羊角辮的孩子在籬笆旁的油菜地里撲黃蝶，極其生動。我引導學生在感悟古詩意境的基礎上，觀察畫面，展開想象，讓靜止的畫面在學生腦海中生動起來，讓靈動的語言從學生嘴里噴薄而出。學生有的說：“徐公后院的景色可美了，籬笆稀稀疏疏的，一條小路彎彎曲曲地延伸到遠處，小路旁邊還有一大片金黃的油菜花，一派春天的氣息?！庇械恼f：“瞧!一個小男孩穿著小短褂，扎著羊角辮，可愛極了。他正在追一只美麗的小黃蝶，那蝶兒好像跟他捉迷藏似的，一會兒飛上，一會兒飛下，累得他氣喘吁吁……”“把你們說的寫下來，就是一篇很美的文章，可以與詩人比一比呢!”教師順勢而導，畫中有詩，詩文相融，說寫互通，達到理解詩歌，訓練語言，一舉多得的目的。
　　
　　2　圖文對照，激活想象
　　又如《畫家和牧童》一文中的插圖，圖中情景正是牧童給畫家指出錯誤，眾人皆涼。引導學生細看該圖，觀察人物的表情，猜想圖中人物會想些什么，說些什么，既能培養學生善于觀察的能力，又幫助學生理解文本，敢于表達自己的感受，提高他們的讀寫能力。有的學生寫道：“有的瞪大了眼睛，有的嘴巴張得圓圓的，一句話也說不出來，有的說你這孩子到底在胡說什么啊?”
　　低段兒童的語言表達要憑借一定的材料才會精彩紛呈，插圖正是最好、最方便的教學資源。
　　
　　三、補白——文本再造
　　
　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！蔽谋局杏性S多語言的空白處，這是作者表達的需要，也是我們進行寫話訓練的有用資源，可以充分利用這些空白處引導學生想象交流，激發學生的思維及表達欲望。通過想象補白，課文的情節更完整，人物形象更鮮明，而且整個過程，學生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨創性。
　　
　　1　標點中有“話”
　　學習《筍芽兒》一文，筍芽兒鉆出地面，看到的是笑紅臉的桃花、搖著綠辮子的柳樹、嘰嘰喳喳叫的小燕子，然后用省略號留白。教師可抓住這個省略號問，還有誰也在歡迎筍芽兒的到來，他們是怎樣歡迎的，讓學生用自己的語言來描述筍芽兒看到的景象。孩子們眼中的春色是美麗的，描述的風光是精彩的：“啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!小草彎著腰，泉水唱著歌，歡迎筍芽兒的到來；啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!蝴蝶和蜜蜂排著隊，跳起舞，黃鸝唱著動聽的歌，螞蟻搖著觸角，好像在說：‘你好!你好!”’孩子們的描述帶給教師許多驚喜。這樣讓學生討論說、指名說，然后進行練筆訓練。各環節相互補充、相互融合，激發學生的思維，促進學生書面語言的發展。
　　
　　2　話中有“話”
　　如學習課文《三個兒子》，這是一個蘊含人生哲理的充滿情趣的故事，是培養學生優秀品質的好教材。課文語言簡潔，充滿人文色彩，對二年級的學生很有吸引力。課堂上，引導學生“親歷”文本，多層次、多角度品讀課文，在朗讀中感悟人物特點，領悟人文精神。在教學“‘三個兒子?’老爺爺說，‘不對吧，我可只看見一個兒子”’時，我讓學生談談老爺爺看到的是哪一個兒子，為什么?然后話鋒一轉：“大家說得真好，但老爺爺話中似乎還有什么話沒有說出來，請你幫他寫下來，說出自己的獨特想法?！痹陂喿x交流中，讓學生想透、說透、讀透，積蓄了情感，然后讓學生通過補白練筆，將自己的理解與體驗表達出來，給了他們一個充分宣泄的場合，在自我抒情的氛圍中，學生相互感染，“孝順父母”的美德浸涸心田。
　　
　　3　結尾處有“話”
　　如《藍樹葉》一文，故事隨著林圓圓的臉紅戛然而止，可是學生的情感卻在思索、延續。于是，我提問：“如果你是作者，在課文的結尾你會寫些什么呢?”讓學生走進主人公的內心世界，來猜寫故事的結尾。學生用各自的語言表達著自己的理解和感動，教學內容的信息因為學生的聯想而不斷豐富，充分實現了對教學內容的突破和延伸。此外，《坐井觀天》留白了故事的結果，《淺水洼里的小魚》留白了小魚被救后的情景，等等。每一個故事后都蘊藏著一個新的故事，每一個故事意猶未盡處都留下想象的空間。“讓我們把故事編下去吧!”這往往也成孩子們最喜愛，最愿傾訴的練筆之處。
　　
　　四、評議——有感而發
　　
　　充分理解課文，在體會文章蘊含的思想感情時，可讓學生有感而發，或是評點人物對錯，或是暢談自己喜好，抑或是寫下動情感慨之處，這些閱讀中的評議也都是寫話的著眼點。此時，語言表達的過程既是學生對人物、情感甄別評判的過程，也是價值、觀念凈化提升的過程。同樣是《三個兒子》這篇課文，我留下了“三個兒子。我想對你們說”的話題：“老師相信，三個兒子的故事還沒有結束，大家一定有許多話想對他們、對自己說，請你用日記的形式寫下來。”讓學生用日記與心靈對話，是對文本的拓展延伸，讓文本的語言魅力與人文內涵在學生的人生歷程中孕育出豐盛的碩果。
　　《父親和鳥》一文，可設計這樣的寫話：我想對受傷的小鳥說____；我想對捕殺鳥類的人說____；我想對所有人說____。學文悟情的外顯便是學生用自己的語言來表達自己的情感，意在傾瀉學生體驗后的情感，指導自己的行為，同時特定的句勢讓學生有話可說，寫話的思路一旦被開啟收獲的是語言的靈動，情感的激蕩。教學完《愛迪生救媽媽》，可讓學生寫下對愛迪生想說的話，訴之筆端的是學生對愛迪生深深的敬佩之情。教學完《守株待兔》，可讓學生寫下對種田人想說的話。于是，學生會發自肺腑地說：“種田人啊，種田人!你靠運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲!”
　　水到渠成，不露痕跡的表白，擯棄了常見的歸納中心的生硬，又不失時機地把握學生情感升華的一瞬間；思想教育與語言練筆相互滲透，引導學生的情感與思維朝深度發展，實現將語文知識能力的形成和人文精神的鍛造相整和的學習目標。
　　“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”擁有一雙慧眼，身邊的教材也能讓低段學生的寫話如源頭活水汩汩流出。當然，在學生寫話能力培養的過程中，教師須多元化地尋找寫話資源，營造和諧的寫話氛圍，讓學生無拘無束，敢想敢寫，這樣才能引領學生走進寫話的樂園，為高段的習作打下堅實的基