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　　最近，筆者有幸聆聽(tīng)了16節(jié)語(yǔ)文展示課，不由對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)產(chǎn)生了些許擔(dān)憂。為了課堂出彩，教師們幾乎都把第二課時(shí)的“分析課文內(nèi)容”調(diào)了一部分，或是全部放到了第一課時(shí)，對(duì)第一課時(shí)應(yīng)著重學(xué)習(xí)的生字和初讀課文，只是“走馬觀花”、一帶而過(guò)。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”試想，學(xué)生讀課文還結(jié)結(jié)巴巴的，怎能深入理解文本，感悟文本語(yǔ)言的精妙？讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫是第一課時(shí)教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效初讀，讓初讀也流光溢彩。
　　
　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為初讀醞釀情場(chǎng)
　　導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種手段，有人把它稱(chēng)作樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”。富有魅力的導(dǎo)入，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生情感的共鳴，對(duì)提高初讀質(zhì)量具有重要的作用。
　　一位教師在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，播放人們送別葉欣同志的視頻，同時(shí)滿懷深情地說(shuō)：“葉欣，一位普通的醫(yī)務(wù)工作者，抗擊非典的勇士。她用自己的生命完成了一位醫(yī)務(wù)工作者救死扶傷的神圣使命，她用自己的生命譜寫(xiě)了一首舍己救人的贊歌，她用自己的生命演繹了一個(gè)催人淚下的感人故事。她的故事感動(dòng)了全中國(guó)！今天，就讓我們走進(jìn)那令人難以忘懷的2003年，去重溫那段令人感動(dòng)的故事?！睂W(xué)生讀書(shū)很認(rèn)真，也很動(dòng)情。
　　特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師應(yīng)有針對(duì)性、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果。課堂導(dǎo)入意在通過(guò)不同方式的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。在導(dǎo)入時(shí)，教師要先融入角色，用自己真摯的情感和精彩的語(yǔ)言感染學(xué)生，做到啟發(fā)與投入相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中全身心地投入，提高初讀質(zhì)量。
　　
　　二、注重指導(dǎo)，讓初讀扎實(shí)有效
　　朱熹曾說(shuō)：“凡讀書(shū)須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”現(xiàn)在的課堂上，很多教師在學(xué)生讀完一遍課文后，就急著檢查學(xué)生對(duì)生字和課文的朗讀情況，甚至還要求學(xué)生歸納出文章主要內(nèi)容。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的困難！筆者曾做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，從一個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽調(diào)了二十名學(xué)生，選擇了一篇第二天要學(xué)的課文讓他們讀，提醒他們不認(rèn)識(shí)的字可以看生字表，也可以查字典，難讀的地方多讀幾篇，直到讀通順為止。第二天，當(dāng)我檢查時(shí)卻大吃一驚，二十名學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)能正確、流利地朗讀課文。
　　精心的指導(dǎo)對(duì)于初讀是非常重要的，我們決不能把這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化。學(xué)生初讀課文時(shí)，我們可以先讓他們?nèi)Ξ?huà)出自己在讀書(shū)時(shí)遇到的障礙，可以是不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，也可以是難讀的長(zhǎng)句子。然后開(kāi)展四人小組互幫互學(xué)活動(dòng)，找出本小組不能解決的問(wèn)題，組織全班交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，教師檢查學(xué)生的初讀情況。我相信，這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)，必能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓他們都能經(jīng)歷“成長(zhǎng)”的過(guò)程，這不僅使每個(gè)學(xué)生都能感受到讀書(shū)的快樂(lè)，而且能夠切實(shí)提高初讀的質(zhì)量。
　　
　　三、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，讓初讀魅力無(wú)限
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問(wèn)，這是教學(xué)論上很值得研究的問(wèn)題?！敝挥辛艚o學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，引起細(xì)讀的欲望，才能達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃、思無(wú)限的藝術(shù)效果。
　　閱讀質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難的能力。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順，并不能說(shuō)初讀任務(wù)已完成，我們還應(yīng)騰出時(shí)間讓學(xué)生再讀文本，讀出自己的疑惑和問(wèn)題。這樣的舉措并不是為了營(yíng)造熱火朝天的課堂氛圍，而是為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的欲望，敞開(kāi)學(xué)生的思想大門(mén)，讓學(xué)生明確自己的閱讀目的，為深入學(xué)習(xí)文本蓄勢(shì)。
　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，能提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)則是有成效的學(xué)習(xí)。由于年齡特點(diǎn)或其他因素的影響，學(xué)生有時(shí)心存有疑卻問(wèn)不明白，問(wèn)不清楚，或指向單一，提不出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)由權(quán)威者、主導(dǎo)者、訓(xùn)導(dǎo)者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地與學(xué)生置換角色，探尋學(xué)生思考的源頭，巧妙點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的助燃器，幫助學(xué)生找到隱藏在文本后的有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)及時(shí)做出肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心和膽量。在這種寬松、開(kāi)放的問(wèn)題氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)變得想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，主動(dòng)探索提問(wèn)的方式和提高問(wèn)題質(zhì)量的方法。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）