閱讀教學要注重練筆

　　《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。新課程標準實施以來，筆者越來越認識到，學生語文水平的提高主要不在于教師的講授，而在于學生的語言實踐，學生的語言實踐越多，語文水平就提高得越快。
　　課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。教學實踐證明，面對動腦、動情、見才、見智的練習，學生常常顯露出濃烈的動筆欲望。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。
　　
　　一、模仿寫法，遷移運用
　　模仿是溝通讀寫遷移的橋梁，它順應了兒童的寫作心理。小學語文教材中入選的文章，大多文質兼美，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。教師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感。
　　我在指導學生進行模仿性練筆時，強調在“形似”中力求表現出本人的“個性”。《新型玻璃》是一篇說明文，作者從特點和用途兩方面來介紹每一種玻璃的特征。為訓練學生學會這一種說明方法，我便讓學生以自述的方式來介紹文中的一種玻璃。學生興味盎然，講起來生動有趣，各具特色。講完后，我又讓學生運用這種說明方法介紹一種自己所設計的新型玻璃。于是，學生筆下的談心玻璃、音樂玻璃、環保玻璃……就一一誕生了，介紹起來惟妙惟肖。這樣的訓練，把“寫作知識——單項練筆——成篇作文”連接起來，使所學課文真正派上用場。
　　
　　二、改變體裁，有效指導
　　閱讀教學中的練筆不僅要精心設計，更要采用豐富多彩的形式，努力調動學生練筆的興趣和積極性，使之達到高效。
　　1.將詩詞改寫為記敘文。詩詞一般語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。要把詩詞改寫為記敘文，就要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉學生的表達能力。如在教學孟郊的《游子吟》時，可以先讓學生根據課文插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。在教師有效的指導下，有的學生改寫成聲情并茂的散文《寸草春暉》。而《尋隱者不遇》、《游園不值》這些敘事性比較強的古詩，則可以改寫成敘事性的文章。這樣的練筆，不僅使學生更深入地理解詩意，同時也提高了學生的語言運用能力。
　　2.將故事情節生動的課文改為課本劇。改編課本劇既能促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。練筆前應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，讓學生設計好角色的語言、動作、神態。如《將相和》這篇課文故事性就極強，文中角色性格鮮明，很適宜讓學生進行課本劇表演。在教學“完璧歸趙”這一小故事時，可根據課文內容，參照插圖，選擇合適的場地，并配以簡單的服裝、道具，讓學生對課文進行適當加工，給學生準備適當的臺詞，把藺相如的心理活動改為獨白，還可以適當加進一些觀眾的反應以烘托氣氛。這樣，學生對角色的理解就會更加深刻，語言訓練也能落到實處。
　　3.從文章中提取主要信息進行縮寫。縮寫既可以幫助學生學會抓住要點，練習概括，又有利于學生對較長的課文全面了解，整體把握。練習時要讓學生反復閱讀課文，把握中心，抓住重點，準確概括。如《景陽岡》這一課，可以先從課題入手，引導學生理清文章脈絡。學生理清了文章的脈絡，整體感知了主要內容后就可以練習縮寫。這是一次面向全體、人人動筆的極好的練筆機會，既讓學生復習了縮寫的寫法，又避免了繁瑣的分析講解，使練筆落到實處。
　　
　　三、捕捉空白，適時補寫
　　選入教材的文章，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白美。教學時，在這些地方引導學生“瞻前顧后”，補充情節，則能促進閱讀，增大語言訓練的力度。
　　1.抓省略號。由于表達的需要，課文往往會留下不少空白，這些空白給練筆留下了空間。如《少年閏土》中寫閏土雪地捕鳥這一段，文中省略了閏土捕捉到的一些鳥的名稱，可讓學生填補。這樣練筆，不僅豐富了學生對鳥的認識，還使學生深切體會到閏土的見多識廣、機智勇敢，真可謂一舉兩得。
　　2.抓語言的拓展。寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。在教學課文《地震中的父與子》時，文中對兒子阿曼達在廢墟下的表現一筆帶過，進行略寫，形成了空白。這時，可引導學生緊扣兒子“了不起”，發揮想象力寫寫“阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么，做些什么呢?”這樣一指導，學生寫的時候思路非常清晰，寫起來也比較輕松。學生不僅有內容可寫，而且還能深切體會到阿曼達的無私、勇敢和富有愛心。
　　3.抓重點詞句。教學時抓住文章中表達有特點的詞、句、段，讓學生反復閱讀，然后通過遷移式的練筆，可達到舉一反三之效。如《開國大典》一課運用了四個“傳到”這一排比句式，表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和毛主席宣告的莊嚴。在學生充分感知內容、體驗情感后，可設計這樣一個遷移式練筆：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音給中國人民帶來了（），帶來了（），帶來了（），帶來了（）。學生通過練筆進一步領悟到排比句式的表達特點，同時深深地感受到新中國成立給中國人民帶來的激動、自豪和幸福。
　　有效的練筆改變了閱讀教學“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學既重視吸收，又重視表達。如果教師能在閱讀教學中引導學生進行高質量的練筆，那么練筆就會像陽光似雨露，讓學生的“讀”和“寫”獲得雙豐收。
　　（責編陳劍平）