如何打造高效的初中英語課堂

　　 摘 要：在初中英語課堂教學中，我們根據教材內容提前預設許多問題，注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，進一步因勢利導地打造高效的課堂，以提高學習效率。
　　 關鍵詞：精確化；復現率；高效課堂
　　
　　 隨著初中英語課程難度的增加，我們要針對學生暴露出來的問題進行適時、必要的指導、點撥；在此基礎上，我們引導學生積極參與探究學習。在英語教學過程中，讓學生熱情參與課堂教學，抓住學生的興趣是關鍵。那么，怎樣突出學生主體，改變學習方式，使學生快樂地學習英語，真正實現英語課堂的高效呢？我認為可以從以下幾個方面考慮。
　　 一、詞匯放在語境里教學，直觀實用
　　 英國著名語言學家D.AWilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。” 英語的詞限于句，句限于語篇，而語篇現在特定的交際場合。語境制約著語言單位的選擇和意義的表達理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確化、具體化。詞匯是語言的載體，詞匯學習更要在語境中去進行，才能準確把握詞義并恰當運用，最終實現交際的目的。因此，只有打好堅實的詞匯基礎，才能卓有成效地在聽、說、讀、寫諸方面得到提高和發展。詞匯學習應立足于課本。課堂中學生通過對詞語的課文例句查找、詞典例句查閱，達到識記、模仿、熟練應用，從而達到交際的目的。學生對詞匯進行講解，如果形式單一，往往會激發不了學習的興趣，也達不到鞏固的效果。為此，我在講解過程中，要求學生采取多種形式，以詞匯解釋詞匯，以詞匯帶動詞匯的辨析、比較、拓展和聯系，提高詞匯的復現率，促進詞匯習得。同時，我還鼓勵學生通過造句、會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯學習變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶的目的。有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念。例如漢語的“看”，在英語中有look、see、watch、notice 等。在不同的語境中，“看”有不同的表達形式：“看電影”用see the film或go to the cinema，“看電視”用 watch TV，“看書”用 read a book。漢語的“看”在這里用了完全不同的英語詞匯，如果沒有語境，就不知道如何選擇詞匯。我在講解詞匯的時候特別注重讓學生了解英美國家的文化、風俗習慣、文化差異等方面知識，這樣能讓他們在恰當的時候、恰當的地點，恰當地應用詞匯，不至于出現語言障礙。
　　 二、開展小組活動，鼓勵學生積極表達
　　 為培養學生的合作、競爭能力，小組活動時，我們要引導學生達到組內合作的境界。以評過程為主、評結果為輔的評過程和評結果相結合的原則，使學生進一步明白小組活動的意義和樂趣，增強個人、團體的競爭意識，從而更好地開展小組活動。在課堂上提問時，學生回答不上來可以這樣鼓勵說：“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over.If you can ans