畸形考試正消解青少年的創新精神

　　“如果一個學生‘癡迷’的領域不是現行考試的內容，人們就會認為他的努力‘沒有結果’，未來‘很危險’。坦率地說，我們今天加于孩子們身上的學習動力，是一種利益與壓力混合的動力——不好好學習，就不能上好大學，將來就沒有好的工作、優越的生活——而沒有把學生的探索求知，當做人的內在精神需求。”在第31屆北京青少年科技創新大賽的“校長論壇”上，北京市第四中學校長劉長銘用具體例證說明，目前，一些畸形考試正消解著孩子們的創新精神，而過度關注考試是滯礙我國青少年創新思維的重要因素。
　　“培養寫作能力是語文教學非常重要的內容，但每一個高三語文老師都知道，哪怕沒有創意，‘挑不出毛病的’作文得高分的可能性也比那些有個性的作文更大。這根本不是在培養學生的真才實學和真正的智慧。還有一些考試的考題沒有任何知識性可言，只是出題者在玩弄文字游戲。這使學生將很大一部分精力用于揣測出題人的想法，而不是用在理解知識本身。因此，才會出現這樣的怪現象——針對考試的教學，成了一門特殊的專業。很多所謂‘考試輔導’，輔導的不是知識，而是輔導如何揣測出題人的意圖。”劉長銘說。
　　“很多考試不僅要求學生把試題答對，還要求學生在規定的時間里要完成大量試題，在這個過程中，學生不可能采用任何帶有創造性思維的解答方式，只能寄希望于所有題目都曾做過，以便立刻找到已經經過訓練的應對策略。”劉長銘說，這對教師的教學方式也產生了很大影響，以致今天的中學教學進行大量重復性訓練，“一些老師把很多解題技巧變成口訣，越是畢業班老師，越擅長這樣的教學方式。這在客觀上降低了孩子們的思維品質，使原本的高級思維活動被低級的條件反射所取代。這樣培養出的思維習慣越牢固，突破這種習慣而有所創造就越難。”
　　不僅如此，劉長銘指出，在利益與壓力下扭曲的學習驅動，也對孩子們的思想情感、學習態度和價值取向產生了負面影響，“將學習和工作視為‘苦中苦’，把成為‘人上人’視為成功和幸福，這都是我們的教育所面臨的問題。”