淺談思想品德課如何激發學生的學習興趣

　　思想品德課一門理論性很強的學科，抽象枯燥，學生普遍缺乏興趣，學生參與意識不濃，課堂氣氛沉悶。這是影響思想品德課教育教學質量的根本所在。因此，提高初中思想品德課的教育教學質量，關鍵在于培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激活課堂氣氛。那么，如何培養學生的學習興趣，激活課堂氣氛呢？根據多年的教學經驗，我以為必須做到以下幾點：
　　一、建立和諧、民主的師生關系，這是培養學生學習興趣的情感基礎
　　“沒有愛就沒有教育”，良好的師生關系是教育的“潤滑劑”，是有效進行教育活動，完成教育任務的必要條件。師生關系直接影響著教育工作的效果。教育學、心理學原理告訴我們，良好和諧的師生關系是重要的教育因素，它不僅有利于發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性，而且有助于學生形成健全的人格和社交技巧。因此，要激發學生的學習興趣，讓學生喜歡思想品德課，建立良好的師生關系就顯得尤為重要。教師只有與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，學生才會信任老師，親近老師，才敢于獨立思考、質疑問難、互相交流、暢所欲言，所謂“親其師，信其道”；只有建立良好的師生關系，關愛學生、了解學生，教師才能把握學生的脈搏，激活并抓住他們學習的興奮點；愛生尊師，師生雙方才會有良好的情緒體驗，雙方才有可能順利地、生動活潑地開展教學活動。相反，如果教師對學生生硬、刻板，整天拉著一副冷冰冰的臉去授課，只能拒學生于千里之外，絕難引起學生的共鳴與配合，更別奢談學習興趣了。
　　二、巧設疑問，創設情境，培養學生的“問題意識”，這是激發學生學習興趣的重要手段
　　古人云：“學源于思，思源于疑”，“無疑無思無惑，小疑小思小惑，大疑大思大惑”。 設置疑問，創設情境是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生認識上的矛盾與沖突，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的急切狀態，從而激起強烈的求知欲望，點燃思維的火花，激發學生探索問題的熱情與興趣。教師一定要學會設疑，于無疑處巧設疑。如果教師上課呆板，平鋪直敘，宣講教材，直接給出答案與結論，不給學生思維設置一些障礙，不給學生留一些思考的空間，有意識地掀起學生思維的浪花，學生就不會開動腦筋，積極鉆研、探索，學生的積極性就很難調動起來，更談不上興趣的培養。當然教師不僅要敢于、樂于設疑，而且要善于設疑。設置的疑問一定要有思考的空間，要有思考的深度和價值。設計的問題要新穎，具有啟發性；要實用，具有針對性。在具體操作上，既可以根據教材設問，也可以在熱點、核心處設問，尋找問題的切入點。
　　三、時政教學與理論教學的緊密結合，是激發學生的學習興趣的有效途徑
　　中學生有很強的好奇心和求知欲，他們雖然身在教室，但對國家的重大事務非常關注，迫切希望了解變化多端的國際國內問題，關注國家的變化發展。教師授課如果照本宣科，“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，很難引起學生學習的興趣，理所當然很難提高教育教學質量。在教學中，教師如果能夠及時地捕捉現代信息，把當前國際國內發生的政治的、經濟的、軍事的、文化生活的信息和教材中的有關內容聯系起來，引進課堂，賦予理性的內容，即可極大地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。同時，還可使學生獲得生動的感性材料，豐富課堂教學內容，貫徹理論聯系實際的原則，學以致用，幫助學生加深對教材知識、理論的理解與內化。當然，滲透時政教學，一定要找準時政知識與理論知識（教材內容）的結合點。要適時、恰當地講述與教材內容相關的時政知識，做到時政教學體現理論教學，理論教學中穿插時政教學，使二者相互滲透、相互補充。如此，才能增強政治教學的趣味性，又能理論聯系實際，有的放矢，增強時政教學的針對性、時效性。
　　四、精彩生動飽含激情的語言是激發學生興趣的催化劑
　　教學是一門語言藝術，知識的傳授、師生情感的交流主要靠語言來進行。思想品德課往往對教師的語言有著更高的要求，它的說服力、感染力、鼓舞力主要來自教師語言的力度和語言的魅力。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生動形象、飽含激情的語言在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的理智感，刺激學生的求知欲，讓學生在潛移默化中接受和理解所學的內容。
　　因此，思想品德課教師要特別注意自己語言的錘煉，做到：①語言要豐富有激情，教師要把全部的情感傾注其中，做到情理交融；②語言要力求精練、準確，講究語言的節奏與技巧；③要采用多種語言形式，如名言、俗語、歌曲、典故或用一些內容深刻耐人尋味的幽默故事，刺激學生的求知欲。總之，培養學生的興趣，激發學生的求知欲，對提高教育教學質量至關重要。我們應該深入聯系學生實際，與時俱進，不斷探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，使中學思想品德課真正成為深受學生歡迎的課程，大幅度提高思想品德課的教育教學質量。
　　 （通渭縣通和初級中學）