例談高年級語文第一課時的字詞教學(xué)

　　蘇霍姆林斯基對詞語教學(xué)有著獨到精辟的見解：“兒童最初是通過詞來認(rèn)識世界，詞是兒童進(jìn)一步獲得知識的重要的因素。”“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”因此，在閱讀教學(xué)的廣闊天地中，字詞教學(xué)承擔(dān)著基石的角色。閱讀教學(xué)從它開始，并由它堅實地舉起句、段、篇的教學(xué)。可以這樣說，若沒有扎實的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將會是空中樓閣。
　　一、理解有方，掃清閱讀障礙
　　詞語是一篇文章最基本的語言單位，初讀課文時，理解是從詞語開始的。大部分中高年級語文老師，習(xí)慣于讓孩子在預(yù)習(xí)的時候把詞典或《課課通》的解釋抄寫在書上，認(rèn)為讓孩子背誦就能應(yīng)付考試了。其實，我們老師完全可以帶領(lǐng)孩子多方法多渠道地去理解詞語，引導(dǎo)孩子學(xué)會運用方法自我理解詞語。這樣的教學(xué)才是有效的，事半功倍的。下面以《草原》一文為例，說說在第一課時中我的詞語教學(xué)。
　　（1）“會心”，讓我輕輕告訴你。《草原》中有“會心”一詞，當(dāng)一個孩子提出這個不理解的詞語時，全班面面相覷。這時，我讓他們讀句子，學(xué)生們還是一頭霧水；讓他們查字典，字典上的解釋是：“領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思”，學(xué)生還是不甚了了。于是我告訴他們“會心就是理解別人的心意”。有時，我們往往會遇到字典上越解釋孩子越模糊的詞語，本來只有一個新詞語，字典里的解釋卻連續(xù)出現(xiàn)了幾個“陌生”的詞語，于是越解釋越模糊。對于這一類詞，不如以平白易懂的語言直接告訴他們。教師的作用在于對學(xué)生疑難處的點撥與講解，有的教師，片面理解語文教學(xué)只能讓學(xué)生進(jìn)行自立探究學(xué)習(xí)，連該傳授講解的地方也不敢說了。其實，在教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點渾然不知時，最好用的方法就是“讓我輕輕地告訴你”。
　　（2）“襟飄帶舞”，模糊意會。讀“襟飄帶舞”一詞，學(xué)生心中自然而然就會呈現(xiàn)出一幅群馬飛馳，衣襟和帶子飛舞的畫面，他們能夠通過畫面模糊意會到該詞語的意思了。在小學(xué)語文教材中有些詞語是可以“言傳”的，但也有許多詞語只能“意會”，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個自我模糊，不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。像《草原》中的“襟飄帶舞”“天涯碧草”等，就可以允許孩子們模糊意會。
　　（3）“羞澀”，換個詞。閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用語言的獨到功夫。例如“羞澀”一詞，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“羞澀”換成“害羞”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“羞澀”的反義詞是“大方”。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
　　（4）“渲染”“勾勒”直接展現(xiàn)。使用實物、插圖、幻燈、音響、實驗、簡筆畫等媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。學(xué)生讀著句子，對“勾勒”一詞，一時還摸不著邊際。它在字典中有兩種解釋，一是繪畫時用線條畫出輪廓，二是用簡單的文字描寫事物的大致情況。學(xué)生在猶疑中模糊猜度著，可“渲染”一詞也出現(xiàn)在這句中，就更沒有能力正確理解了。這時，我利用教室墻上布置的學(xué)生國畫作品來處理。對“迂回”一詞，我做個一個彎彎曲曲的動作，學(xué)生立即就明白其意思了。比如“蓬蓬勃勃”一詞（四下《宋慶齡故居的樟樹》），孩子找到的現(xiàn)成解釋是“形容繁榮、旺盛”，對“繁榮”“旺盛”這兩個詞，學(xué)生頭腦中的印象是不鮮活的，也許讀過，背過就忘記了。這時，我們不如呈現(xiàn)一棵枝干粗壯、枝葉稠密的樟樹，讓學(xué)生進(jìn)行描述，也就不難理解“蓬蓬勃勃”所蘊涵的生機(jī)了。
　　（5）“一碧千里”，用心體驗場景。新課程要讓孩子的親身經(jīng)歷成為語文教學(xué)的一大資源，在解詞中要努力喚起孩子的體驗，他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，并且在情感體驗上得到一個升華。這樣學(xué)生獲得的不僅是這個詞語的意思，更是一個立體的多元的認(rèn)知。如“一碧千里”這個詞，我深情地說：平地是綠的，小丘也是綠的，走了一百五十里，是綠色草原；再走一百五十里還是綠色草原。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)體驗，遵循兒童的特點，使學(xué)生知道“一碧千里”，就是到處都是綠色，為理解草原的大、草原的可愛作了鋪墊。
　　詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現(xiàn)，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和運用詞語打下基礎(chǔ)。實踐證明，只有扎實的詞語教學(xué)，才能積累詞語，強(qiáng)化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能掃清閱讀教學(xué)障礙。
　　二、積累有道，奠定閱讀基礎(chǔ)
　　理解詞語也是積累詞語的過程，然而自覺地、有意識、有方法地積累更能豐富學(xué)生詞庫，為孩子們奠定自我閱讀的基礎(chǔ)。下文以《盧溝橋烽火》為例，談?wù)勎业脑~語積累方法。
　　（1）萬籟俱寂和震耳欲聾——根據(jù)意義積累詞語。在理解“萬籟俱寂”意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)過的表示靜的成語，“無聲無息”“鴉雀無聲”“悄然無聲”“悄無聲息”這些詞語都是存在學(xué)生記憶庫中的，教師還可以借此機(jī)會讓學(xué)生了解萬馬齊喑、萬籟無聲、鴉雀無聲等詞語。“震耳欲聾”表示聲音大，與“萬籟俱寂”正相反，我們同樣可以在學(xué)生把握詞語意思的基礎(chǔ)上，積累表示聲音大的成語：響徹云霄、如雷貫耳、振聾發(fā)聵、聲振林木、震天動地、聲如洪鐘、鑼鼓喧天、歡聲雷動、鼻息如雷。這兩組詞語放在一起積累，本身就很好玩，我們可以通過喚醒與添加充盈學(xué)生的詞庫，豐富積累，達(dá)到詞語教學(xué)的目標(biāo)。
　　（2）氣勢洶洶與如火如荼——根據(jù)詞語的表面形式積累。氣勢洶洶是ABCC式的，如火如荼是ABAC式的，我們可以借助集體智慧引導(dǎo)學(xué)生按照詞語的表面形式積累。不過事實證明，這樣的積累對學(xué)生而言效率不高，應(yīng)試是需要的。要想這樣的積累高效，需要不斷長期的反復(fù)。
　　這樣根據(jù)表面形式集合積累，還可以稍微深入。一是把含有相同特點的詞語集合在一起積累，如：天長地久、天高地厚、天昏地暗等；二是把用反義詞組成的詞語集合在一起，如：聲東擊西、大驚小怪、出生入死等。只要我們有心，會找到良好的積累方法的，為學(xué)生的自主閱讀打下夯實的基礎(chǔ)。
　　（常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué)）